高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計初探.doc

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1、高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計初探高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計初探探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究過程和方法、充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高屮化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重耍途徑。筆者對此進行了探討。一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究過程和方法、充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過程。高屮化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)

2、的重耍途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)設(shè)計就是教師運用一定的現(xiàn)代教育理論，對教學(xué)資源及教學(xué)活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學(xué)0標的過程。在教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計者應(yīng)認真分析教學(xué)B標和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當包括學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣

3、的教學(xué)效果所進行的系統(tǒng)策劃。我們所說的課堂設(shè)計一般都包含五個基本耍素：教學(xué)任務(wù)及對彖;教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。在開始我們的教學(xué)課堂設(shè)計之前，首先耍注意的就是教學(xué)目標。教學(xué)目標以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標準。所以制定準確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是非常重要的。新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，0標的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問題化學(xué)教學(xué)離不開

4、實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學(xué)生更深入的理解和強化。但是通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：1、在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)實驗結(jié)果與理論不一致的實驗。在一些高中化學(xué)實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導(dǎo)致實驗的不成功。一旦出現(xiàn)這些問題，學(xué)生就會對實驗產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學(xué)生還沒有從過去的應(yīng)試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結(jié)果，這既與目前當前一些地區(qū)的高中化學(xué)實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關(guān)，也與長期以來驗證性實驗居多有關(guān)，大量的驗證性實

5、驗阻礙了學(xué)生思維的活躍。2、教學(xué)過程重探究行動輕探究方法，探究教學(xué)很難達到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，大部分學(xué)?；瘜W(xué)實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當?shù)貙嶒灪屠碚摼o密結(jié)合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學(xué)生很難形成良好的實驗探究能力。學(xué)生進行實驗探究活動應(yīng)具備的知識，主要有三個方面，一是化學(xué)知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價值的探究實驗活動。當前普遍存在的問題是，實驗探究教學(xué)只有外在的形式，而無實質(zhì)性內(nèi)容。教師在實驗探究教學(xué)實踐中，注意力主要集中在摸

6、索實驗探究活動的形式上。3、高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實驗探究過程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實驗教學(xué)歷來不重視科學(xué)方法論，以化學(xué)反應(yīng)速率為例。從教材對有關(guān)實驗探究的設(shè)計上看，牽涉到科學(xué)研究中的兒個專門方法,一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高屮化學(xué)新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結(jié)果是正確的，過程卻沒有多少科學(xué)價值。4、絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試實驗現(xiàn)象不容易觀察到的實驗和操作步驟復(fù)雜、動作要求高的實驗。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實驗就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可

7、言。這是當代化學(xué)實驗的一個通病，也是應(yīng)試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過程屮,沒有把實驗教學(xué)固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書本上一些文字蒼口無力的描述也不愿意自己動手去試一試。三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的要求1、樹立全人發(fā)展的教育教學(xué)理念有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，全人發(fā)展顯然是其核心理念。全人發(fā)展的理念是指教育要使每個學(xué)生全面而自由地

8、發(fā)展。這里的全面，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道徳素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而自由，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面索質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設(shè)計的一切教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的