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《高中化學(xué)探究性課堂初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高中化學(xué)探究性課堂初探 經(jīng)過許多化學(xué)教師的實(shí)踐證明，化學(xué)課的所有課型，從新課傳授到復(fù)習(xí)鞏固，從實(shí)驗(yàn)操作到練習(xí)課程都可應(yīng)用。現(xiàn)在的許多公開課都在嘗試“實(shí)驗(yàn)─探究”模式，但施教的課堂不夠和諧，教學(xué)效果不盡人意。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，但實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)不明確，過程探究不充分，教師服務(wù)意識(shí)淡薄，實(shí)驗(yàn)管理薄弱等應(yīng)是重要原因。那么，如何構(gòu)建和諧的化學(xué)探究課堂？ 一、確定和諧的目標(biāo) 按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。能力目標(biāo)是指學(xué)生提出問題、選擇和明確課題的能力。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題
2、更重要”，一個(gè)不善于提出問題和捕捉問題的人，就無法提出解決問題的方法。技能目標(biāo)是指實(shí)驗(yàn)的操作技能。傳統(tǒng)教學(xué)主要關(guān)注知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，而忽略了能力目標(biāo)，這與教師觀念中知識(shí)、技能等同于能力目標(biāo)有關(guān)。實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，就是要把以上三個(gè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生提供思考、分析的空間，讓學(xué)生在“做實(shí)驗(yàn)”、“合作與交流”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決的方法。在這里，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。 比如，《氯水的性質(zhì)和成分》的“活動(dòng)與探究”中，Cl2分子、H2O分子、H+離子Cl-離子存在與否的基本原理，看似簡單卻大有學(xué)問：5 如何提出問題――氯氣溶于水形成氯水的過程，是簡單的物理過程嗎？會(huì)有怎樣的反
3、應(yīng)發(fā)生？ 如何提出假設(shè)――（1）假設(shè)Cl2不和水反應(yīng)，只是溶于水，那么溶液中只存在Cl2分子和H2O分子，這時(shí)溶液應(yīng)該是中性的；（2）假設(shè)Cl2和水反應(yīng)，那么溶液中除存在Cl2分子、H2O分子外，還可能會(huì)含有Cl-，溶液不一定是中性?！ 〈温人岬拇嬖谟秩绾闻懦?？ 新問題――氯水中哪一種成分具有漂白性？ 教師如能因勢利導(dǎo)，和諧課堂就能順利開展，實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)將得到提高，課程目標(biāo)也就順理成章地得到落實(shí)?！ 《?、注重過程的探究 新課程理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程一般按“實(shí)驗(yàn)、問題、討論、結(jié)論”或“問題、討論、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”的程序進(jìn)行?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的模式不是一成不變的。如：蘇教版新
4、課程教材在“活動(dòng)與探究”中研究《碳酸鈉的性質(zhì)》，采用的就是前一種過程；而《區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉的實(shí)驗(yàn)》采用的則主要是后一種過程?！ ‘?dāng)然，具體問題要具體分析，兩種方式究竟哪一種更合適，要根據(jù)具體問題來確定。如，上述《氯水的性質(zhì)和成分》的探究可依據(jù)上述問題和假設(shè)，依次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下： 探究1，氯水中有無Cl- 方案1，氯水與硝酸銀（酸化）溶液反應(yīng) 現(xiàn)象1，有白色沉淀生成5 結(jié)論1，氯水中有Cl-，假設(shè)二成立； 探究2，氯水中有無H+ 方案2，氯水中滴加幾滴石蕊試液 現(xiàn)象2，溶液無變紅 結(jié)論2，氯水中沒有H+，假設(shè)二不成立?！ ≡u(píng)價(jià)，是猜想不正確?是操作不規(guī)范？是方案不
5、合理？再探究： 方案3，在石蕊試液中加氯水 現(xiàn)象3，先變紅后褪色 結(jié)論3，氯水中有一種成分具有漂白性，假設(shè)二成立，氯水中有H+存在。 事實(shí)上，探究的目的越簡約，限制越少，學(xué)生越會(huì)提出不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，有的方案甚至超出教師的預(yù)料，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、標(biāo)新立異。學(xué)生的設(shè)想有對(duì)有錯(cuò)、有簡有繁，但那是他們積極思維的結(jié)果，即使是錯(cuò)誤的，也有其不同尋常的意義。所以在探究過程中，教師要象“淘金者”那樣耐心細(xì)致地去披沙揀金，珍惜學(xué)生所付出的努力，只要可行就應(yīng)充分肯定。――注意這些“火花”正是開展研究性學(xué)習(xí)的難得素材。創(chuàng)設(shè)問題情景，誘思導(dǎo)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生是主體，是能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信學(xué)生具有無
6、限的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能，關(guān)注學(xué)生探究的過程往往比結(jié)果更有意義。過程才是和諧課堂的核心，才是新理念下學(xué)生觀的真諦?！ ?、做好教師的服務(wù) 傳統(tǒng)的“教師中心論”5反映到實(shí)驗(yàn)探究中來，是多數(shù)教師認(rèn)為：教師是實(shí)驗(yàn)探究的組織者和管理者，管好了紀(jì)律，活動(dòng)就成功了一半，因此教師在課前和課上不惜花費(fèi)大量時(shí)間，設(shè)計(jì)本該讓學(xué)生自己完成的實(shí)驗(yàn)步驟、順序，使學(xué)生成了教師教鞭下的“陀螺”，從而束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望，使得學(xué)生服從意識(shí)有余，創(chuàng)新意識(shí)不足。教育就是為受教育者服務(wù)的行業(yè)，“教”要服從于“學(xué)”，“教”要為“學(xué)”服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為化學(xué)教學(xué)的根本宗旨。這一理念必然要求教師要從“權(quán)威”、“主宰”的
7、神壇走下來，要從促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展的角度重新審視自已的行為，找到自己的位置。 根據(jù)新課程精神，教師在實(shí)驗(yàn)探究中要努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，放手讓學(xué)生參與，認(rèn)真聽取學(xué)生的分析、建議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流，真正把教師由探究教學(xué)的管理者、監(jiān)督者變成實(shí)驗(yàn)探究的引導(dǎo)者和參與者、促進(jìn)者，教師要不斷提供信息、點(diǎn)撥方法，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中疑難或疏
