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《教之以為利 動而以為用》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、教之以為利動而以為用 摘要:回想起漫長的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯,讓筆者感觸最深的是一節(jié)中心學(xué)校級別的教學(xué)公開課,執(zhí)教者是一位女教師,那“教之以為利,動而以為用”的教學(xué)方法深深地啟發(fā)了我?! £P(guān)鍵詞:細處;小處;圍繞;高效 中圖分類號:G622.41文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1674-9324(2014)28-0139-02 34年彈指一揮間?;叵肫鹇L的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯,讓筆者感觸最深的是一節(jié)中心學(xué)校級別的教課,執(zhí)教者是一位女教師,那“教之以為利,動而以為用”的教學(xué)方法深深地啟發(fā)了我。 筆者之所以拿這節(jié)課“說事”,不只是這節(jié)課能很好地完成教學(xué)任務(wù),更主要是這
2、節(jié)課真正讓學(xué)生成為主體。聽課的二十多位老師對這節(jié)課都有別樣的感受,雖然是教學(xué)公開課,卻令人感到親切、熟悉,都認(rèn)為這幾乎就是一節(jié)“常態(tài)課”。這樣的課是真實的,而非導(dǎo)演的場秀;這樣的課是高效的,而非;這樣的課才有現(xiàn)實意義,因為平時的課大抵如此:教、練、評,引導(dǎo)練習(xí),鞏固提高。“年年乞與課堂巧,豈知課堂巧已多”聽課中,筆者卻有“見素抱樸”的感覺。是,一些回歸,應(yīng)是一種必然,一些“笨拙”,有時比巧高明。在下課時,筆者心底驀然生出一句老子的“有之以為利,無之以為用”只是那時還不明白這句話和這節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系。4 記得有這么一個故事一對夫妻布置新房,妻子要求用具樣樣不缺
3、,裝飾品俱到,最后審視良久,說:中間這塊空間再放一個衣架就更好了!丈夫忍不住說:都滿了,我們怎么走?當(dāng)忘記最終目的,結(jié)果只能是忽略了人。我們的課堂何嘗在不經(jīng)意間就忽略了主體的存在和需求呢?譬如教室,有了墻和窗,才能圍起一方空間;方印模子,有了模板,才能印出糕果老子因此說:有之以為利,無之以為用。把課堂教學(xué)與之聯(lián)系,教師的講,不正如那“有”嗎?給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間空間,不正是那“無”嗎?而正是這種看似“離開”教師而讓學(xué)生動口、動手、動腦的“無”,才能使教師的教(即“有”)起作用這也正是題目“教之以為利,動而以為用”的意思。 我們常說的“把課堂還給學(xué)生”,其實也蘊
4、含著“無”的味道?!盁o”要求老師節(jié)約一些時間,“無”多一點,學(xué)生個體活動就能多一些,教之利也才能起作用。因此,“把課堂還給學(xué)生”,需要教師的自覺和自律,那就是要求教師自己克服潛在而強烈的自我展現(xiàn)意識?!鞍颜n堂還給學(xué)生”,回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的真正意義,需要教師有利于學(xué)生的教,更需要把讓學(xué)生消化、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的時空――這種的“無”,慷慨地賜與學(xué)生。否則,那只能是一句空話、飾語?! 〃D―關(guān)于如何巧妙全面高效的教,已有廣泛而深入的研究和論述。就“無”而言,首先“無”不是一種放任。作為課堂的主要組成部分,“無”仍然而且必然地應(yīng)處于教師的視線之內(nèi)、把握之中,教師的角色就如臺前轉(zhuǎn)
5、到幕后,其實并沒有離開。其次,“無”不是一種設(shè)計的空白,而是一種設(shè)計的內(nèi)容:以學(xué)生的想、說、寫、做為主。第三,既然“無”的時空是一種設(shè)計,教師也沒離開,那么教師又起什么作用呢?那就是在“無”4的時空里又發(fā)揮著“有”之利于學(xué)的作用:個別輔導(dǎo),及時糾正;收集典型普遍之錯例,集體進行講評指導(dǎo)?! ∵@就產(chǎn)生一個新問題:在這過程中,教師工作要注意些什么呢? 1.從細處落實,在小處著力人常明于大而昧于小。態(tài)度決定一切,細節(jié)決定成效。數(shù)學(xué)知識的理解,各種技能的掌握,通常從細處不斷地強化、規(guī)范。就如這節(jié)課黃老師在糾正學(xué)生分?jǐn)?shù)除法計算時的錯誤時,從把“÷”轉(zhuǎn)化為“×”,從把
6、除數(shù)轉(zhuǎn)化為倒數(shù),反復(fù)講解,不倦教誨,如切如磋,如琢如磨。正如寫文章一樣從大處著眼,細處著力。唯有如此,所學(xué)才能真正消化、內(nèi)化、強化,且有助于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)范行為的養(yǎng)成。因此,“無”之以為用,當(dāng)從細處落實,在小處著力?! ?.圍繞性質(zhì)原理,以不變應(yīng)萬變課堂時間是寶貴的,在以學(xué)生為主體的“無”的時空里,提高效率自然也應(yīng)是教師的教學(xué)追求。對于常識化了的知識方面的錯誤,比如“■-■×■”學(xué)生計算為=0×■,比如■÷■+■,學(xué)生計算為=■×■+■,比如“一個數(shù)的■是6,求這個數(shù)”學(xué)生列式為6×■等,教師的輔導(dǎo)和糾正是輕松的,水來土淹,見招拆招。但也應(yīng)抓住根本:“兩級計算,
7、乘除法為先”、“除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)”、“一個數(shù)的■是6,求這個數(shù)依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義,即求()×■=6,引逆運算為6÷■”等。而對于一些復(fù)雜靈巧的問題,則更應(yīng)圍繞所學(xué)知識的本質(zhì)。比如“甲∶乙=3∶5,乙∶丙=2∶3,求甲:丙=∶”,除了展示過程甲∶乙=3∶5=6∶10,丙:乙=3∶2=15∶10,得出甲∶丙=6∶15=2∶45應(yīng)說明對照的標(biāo)準(zhǔn)即單位1應(yīng)相同,更應(yīng)指出運用了比的基本性質(zhì),而這兩點,正是單元知識的基本重點。讓學(xué)生明白,抓住所學(xué)知識的基本點,難題也易迎刃而解??此啤扒伞狈ǎ鋵嵾\用的仍然是所學(xué)的知識,其實是知識的根本性質(zhì)、原理而已。也可
8、以說,唯有如此,才能真正地提高效率?! ?.巧為難全