淺談情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用文/王蓓【摘要】長(zhǎng)期以來(lái),在傳統(tǒng)的教學(xué)法的影響下,很多老師都是為了語(yǔ)法而教語(yǔ)法,學(xué)生往往學(xué)了語(yǔ)法不知道怎么運(yùn)用。因此,如何有效地實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)成為了許多專家學(xué)者的研究課題,從而相繼出現(xiàn)了許多語(yǔ)法教學(xué)。本文亦從應(yīng)用的角度出發(fā),結(jié)合對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,探討情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示和應(yīng)用。.jyqkethod),從20世紀(jì)60年代開(kāi)始已經(jīng)為英國(guó)的外語(yǔ)學(xué)界所采用。這種方法認(rèn)為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”和使用語(yǔ)言的“時(shí)空情景”有密切的關(guān)聯(lián)性,注重語(yǔ)言習(xí)得與說(shuō)話時(shí)的社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系。把所教語(yǔ)言與特定環(huán)

2、境中的人聯(lián)系起來(lái),不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的固定教學(xué)目標(biāo),不對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受教師的引導(dǎo),在各種因素的互動(dòng)中主動(dòng)地探索和掌握知識(shí)。同傳統(tǒng)教學(xué)法相比,情景教學(xué)法除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)外,更加注重能力的掌握和在情境中習(xí)得語(yǔ)言。三、情境教學(xué)法中情境的創(chuàng)設(shè)1.創(chuàng)設(shè)直觀情境在教學(xué)活動(dòng)中教師運(yùn)用實(shí)物模型及語(yǔ)言等直觀的手段進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中的直觀性原則反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。它給學(xué)生以感性的,形象的,具體的知識(shí),有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少對(duì)學(xué)習(xí)的枯燥感,激發(fā)學(xué)習(xí)這個(gè)抽象概念的動(dòng)機(jī)。直觀的教學(xué)情境能使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí),靜

3、態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí),有助于展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過(guò)程。例如在語(yǔ)法教學(xué)中可以使用對(duì)比用法區(qū)別。比較法是語(yǔ)法教學(xué)中不可缺少的方法。教師可將易混的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行編組,之后創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)法概念和知識(shí)進(jìn)行觀察、對(duì)比。通過(guò)一定量的對(duì)比聯(lián)系,可以幫助學(xué)生找出區(qū)別。這種對(duì)比可以是橫向比較,如區(qū)別can,could,beableto的用法,教師可以提供多個(gè)句子,讓學(xué)生進(jìn)行判斷選擇;也可以是縱向比較,如一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別,可以通過(guò)一張時(shí)間圖,讓學(xué)生根據(jù)圖示來(lái)判斷和掌握兩種時(shí)態(tài)的用法區(qū)別。2.創(chuàng)設(shè)美感情境教

4、師要善于運(yùn)用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生不由自主地融入到語(yǔ)言課堂中。同時(shí)要善于利用美的事物和氣氛來(lái)感染學(xué)生的情緒、陶冶學(xué)生的情操,從而共同獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)比較級(jí)的時(shí)候可以使用圖片,順口溜等形式,比較級(jí)順口溜如下:goodbetterbest,neverletitrest,tillgoodisbetter,andbetterbeebest.3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生能夠被創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題所吸引,并設(shè)法通過(guò)思考解決問(wèn)題的一種有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。其中最重要的環(huán)節(jié)就是思考,通過(guò)思考知識(shí)才能內(nèi)化,思維才能得到訓(xùn)練。因此

5、,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是向?qū)W生提出具體目標(biāo),激發(fā)思維火花,使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài),從而改變知識(shí)接受為知識(shí)吸取,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)主動(dòng)和被動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生說(shuō)我要喝水。你們打掃教室衛(wèi)生了嗎?你們把作業(yè)寫完了嗎?另外一種表達(dá)方法是,水喝完了。教室衛(wèi)生打掃了嗎?作業(yè)寫完了嗎?請(qǐng)學(xué)生觀察兩者的區(qū)別,并嘗試翻譯兩種類型的句子,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種方式不會(huì)表達(dá)時(shí),引出問(wèn)題,到底應(yīng)該怎么來(lái)表達(dá)第二種句子呢,我們需要一種方式來(lái)表達(dá),就是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)(passivevoice),這樣就會(huì)很自然的引入新的語(yǔ)法內(nèi)容。讓學(xué)生自己打

6、開(kāi)課本,閱讀被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一節(jié)內(nèi)容,獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)翻譯前面句子的途徑。然后再次讓學(xué)生寫到黑板上,翻譯后,教師當(dāng)場(chǎng)更正,并讓學(xué)生從這些例子中自己總結(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用規(guī)律。因此通過(guò)發(fā)揮能動(dòng)性的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)輕松地掌握了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法難點(diǎn)。4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)立體的語(yǔ)法情境多媒體是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)傳播媒體的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的。多媒體可以利用二維、三維動(dòng)畫及圖形、圖像變換的功能,使教材中的靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化,以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵,幫助學(xué)生全面深入的了解失誤本質(zhì);還可以根據(jù)教學(xué)的需要,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意

7、境,將教學(xué)導(dǎo)向深入。情境教學(xué)法不是一種機(jī)械化、模式化的套路,而是一種教學(xué)思維的運(yùn)用和轉(zhuǎn)變。作為教師要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法,使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以解決語(yǔ)法概念抽象難懂、語(yǔ)法規(guī)則枯燥難記、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力薄弱等問(wèn)題,為他們今后進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。.jyqk].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]黃愛(ài)玲,齊捷鋒.課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2003,(7):27-30.[3]梁躍天.角色扮演教學(xué)模式初探

8、[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,1999.增刊:14-16.[4]韓愛(ài)紅,淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].山東教育科研學(xué)科教學(xué),2002(12).(單位:陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

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