基于概念圖的小學(xué)語文支架式教學(xué)策略運用研究

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1、基于概念圖的小學(xué)語文支架式教學(xué)策略運用研究[基于概念圖的小學(xué)語文支架式教學(xué)策略運用研究]　　基于概念圖的小學(xué)語文支架式教學(xué)策略運用研究　　楊潔瑩　　支架式教學(xué)（thescaffoldinginstruction）是在建構(gòu)主義理論的影響下產(chǎn)生的，它為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，基于概念圖的小學(xué)語文支架式教學(xué)策略運用研究。而概念圖作為一種重要的工具支架，把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會如何學(xué)習(xí)結(jié)合為一體，是一種有效的教學(xué)工具。本文以小學(xué)語文《彩色的非洲》一課為例，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用基于概念圖的支架式教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而養(yǎng)成終身受益的自主學(xué)習(xí)能力。　　

2、概念圖；支架式教學(xué)；小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)　　中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A：1671-0568（2016）S1-0012-03　　作者簡介：楊潔瑩，廣東省廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)教師。　　一、研究背景　　由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國教育界整個教學(xué)的中心位置始終被教師所占據(jù)，強(qiáng)調(diào)的是教師的"教",而非學(xué)生的"學(xué)",使學(xué)生長時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的智力水平與操作技能難以得到發(fā)展。不少學(xué)校輕視學(xué)生的主體地位，既不注重喚醒學(xué)生自主精神，也不注重促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)方面意識形成及能力的提高。從現(xiàn)狀來看，語文課的教學(xué)效率并不盡人意。如何提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的高階

3、思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，值得語文教師進(jìn)行深入研究?！　《?、理論依據(jù)　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，建構(gòu)內(nèi)容不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包含非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗背景。美國加利福尼亞大學(xué)教育心理學(xué)家維特羅克（M.C.ap/Mapping）又被稱為概念地圖、概念構(gòu)圖、心智圖等。由于概念圖用可視化的方式對信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。概念圖的作用有二：第一，直觀地描述出與一個概念相關(guān)的各種屬性；第二，表示出這些要素之間的關(guān)系。有時繪制概念圖像織網(wǎng)——好的圖經(jīng)常像一張網(wǎng)。概念圖的運用，有助于學(xué)生對事物諸要素的分組和整理。概念圖作為一種重要的工具

4、支架，把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)會如何學(xué)習(xí)結(jié)合為一體，是一種有效的教學(xué)工具?！　∪?、實例分析　　支架式教學(xué)策略是一種以學(xué)為主，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略，這就要求學(xué)生在支架式教學(xué)過程中圍繞框架中的某一個問題節(jié)點，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中獨立探索，再通過小組合作學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。而概念圖（ConceptMap）利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，有利于搭建支架。概念圖軟件Inspiration的使用，更能準(zhǔn)確地表達(dá)概念之間的邏輯和推理關(guān)系，把每一個學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的指導(dǎo)、促進(jìn)下，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)?！　』诟拍顖D的支架式教學(xué)

5、充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念："學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。"　　1.回顧導(dǎo)入，確定目標(biāo)　　課前，教師對學(xué)生原有水平進(jìn)行分析。①學(xué)生已知方面：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)了抓住課文主要內(nèi)容的多種方法，具備了有目的地查找資料的能力，初步掌握了運用資料的方法。②學(xué)生未知方面：因為年齡、閱歷原因，學(xué)生對異域風(fēng)情

6、了解較少，需要教師的積極引領(lǐng)。③學(xué)生難知方面：學(xué)生初次學(xué)習(xí)"把人的活動與景物、風(fēng)情特點相結(jié)合"的寫景課文，對于這一表達(dá)方法的認(rèn)識有困難。　　根據(jù)學(xué)生原有水平，《彩色的非洲》這一課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過使用概念圖，整體把握內(nèi)容，感受"非洲真是一個色彩斑斕的世界",學(xué)習(xí)課文從事物的幾個方面來展示非洲多姿多彩的寫法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高。引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受，從而提高語文綜合素養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)?！　⌒抡n伊始，運用概念圖回顧五年級語文第八組單元異域風(fēng)情學(xué)習(xí)主題（如圖1）。教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習(xí)要求：閱讀課文，想一想，"非洲真是一個色彩斑斕的世界"都表現(xiàn)在

7、哪些方面？結(jié)合課文和搜集到的資料，談?wù)勛约簩Ψ侵薜挠∠蟆Ｔ谔囟ㄖ黝}的學(xué)習(xí)中，以此作為"支架問題",開始《彩色的非洲》這一課的學(xué)習(xí)。　　2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予知識以某種意義?；诟拍顖D的支架式教學(xué)從五年級學(xué)生的思維特點出發(fā)，利用