淺談初中英語閱讀理解教學(xué)

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1、淺談初中英語閱讀理解教學(xué)趙婷婷河北省平鄉(xiāng)縣第四中學(xué)摘要：掌握語言知識(shí)并不等于?備閱讀能力。只有掌握并運(yùn)用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性心理特征的閱讀技能。一般來說,作者是按照一定的思維模式寫作的，學(xué)習(xí)和掌握閱讀技能就是使自己的思維模式與作者寫作時(shí)的思維模式相吻合，從而加速理解閱讀材料的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師還應(yīng)分層次地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。木文將從以下方面談?wù)動(dòng)⒄Z閱讀教學(xué)的一點(diǎn)心得。關(guān)鍵詞：初中英語閱讀理解方法探索一、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語閱讀的前提課堂教學(xué)的過程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感

2、交流的過程，在這個(gè)過程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語閱讀知識(shí)的前提。首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個(gè)角度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們?cè)跊]有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們

3、對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。其次，通過師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)。英語課堂上要經(jīng)常開展口語交際活動(dòng)，教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞木課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)楹吞@可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進(jìn)課堂，以我的良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)，來接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。總之，在英語閱讀教學(xué)中師生關(guān)系的好壞，直接影響冋學(xué)們的學(xué)4興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)

4、法和教法的共振、知識(shí)和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語閱讀教學(xué)的效率。二、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)1.教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體意識(shí)對(duì)于一篇文章掌握其主題思想是非常重要的。一篇文章的主旨大意一般會(huì)隱含在文章的末段和首段，每一段的首句也應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。教師可以采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，利用一些考察文章主旨的閱讀試題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體意識(shí)。2.教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫要求學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行關(guān)注，其主要0的是使學(xué)生能夠獲取較為詳細(xì)的信息。學(xué)生要帶著問題進(jìn)行閱讀，明白哪些信息是自己需要的，要能抓住所需要信息的關(guān)鍵詞句。3.教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文

5、章時(shí)多關(guān)注作者的寫作目的和態(tài)度教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作0的和作者的態(tài)度進(jìn)行關(guān)注。作者的寫作0的在文中是可以找到的，常常是在文章的結(jié)尾會(huì)明確寫作B的，或者在文章開始進(jìn)行簡單的介紹，或者在文章開始通過提問引起讀者的思索。4.教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的長短句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析以及練詞義的猜測大部分學(xué)生在對(duì)閱讀文章時(shí)，一發(fā)現(xiàn)新詞就查閱詞典，這樣就會(huì)對(duì)閱讀效果造成一定的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法，例如合成、后綴、前綴等形式，對(duì)新詞詞義進(jìn)行猜測，另外還可以根據(jù)上下文對(duì)新詞詞義進(jìn)行推測。學(xué)生在閱讀文章的過程中經(jīng)常遇到一些長句，其中的單詞都認(rèn)識(shí)，但是就是不能夠理解句子的含義，造成

6、這種情況的主要原因是學(xué)生不會(huì)分析長句的結(jié)構(gòu)。三、開展有效的詞匯教學(xué)詞匯教學(xué)既是理解文章的基礎(chǔ)，更是學(xué)生成功輸出的保障。但如果按照常規(guī)教學(xué)，教師進(jìn)行講解，學(xué)生貌似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法。但是，詞匯的掌握總是依托于語篇，通過語篇賦予其特定的語境意義，并在語言學(xué)習(xí)者頭腦中建立起對(duì)應(yīng)的心理詞匯。唯冇此，詞匯才能真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的長吋記憶。所以，如果教師僅僅拘泥于讓學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義，那么英語課就成了學(xué)生枯澀的筆記課，更會(huì)割裂語篇的完整性，從而使學(xué)生在理解方面產(chǎn)生障礙。所以，教師必須將詞匯教學(xué)與篇章理解結(jié)合在一起，建立起詞一段一篇之間的聯(lián)系，才能促成學(xué)生對(duì)

7、文章的整體把握以及最后的語言輸出。但詞匯包括音、形、義三個(gè)層次的不同要求，這三個(gè)層次的要求絕不是在一節(jié)課就能完成的，閱讀課的詞匯量既大又難，學(xué)生更難以掌握。于是，筆者通過采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)單詞（但僅僅會(huì)讀即可），課中理解、閱讀中鞏固的方法，讓學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習(xí)生詞，再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多聽、多讀詞匯，使學(xué)生在有限的吋間里自如地運(yùn)用詞匯。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生記憶詞匯呢？筆者巧妙地運(yùn)用Reading素材中的一副公交車上不文明行為的圖片，通過問題“Whataretheydoing?”的設(shè)置，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同吋，又引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已經(jīng)預(yù)過的詞匯，然后在此基礎(chǔ)上鼓

8、勵(lì)學(xué)生大聲地讀，并進(jìn)一步