淺談初中英語閱讀理解教學

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1、淺談初中英語閱讀理解教學趙婷婷河北省平鄉(xiāng)縣第四中學摘要：掌握語言知識并不等于?備閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉化為具有個性心理特征的閱讀技能。一般來說,作者是按照一定的思維模式寫作的，學習和掌握閱讀技能就是使自己的思維模式與作者寫作時的思維模式相吻合，從而加速理解閱讀材料的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師還應分層次地給予學生學習方法上的指導，培養(yǎng)他們的自學能力。木文將從以下方面談談英語閱讀教學的一點心得。關鍵詞：初中英語閱讀理解方法探索一、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感

2、交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現(xiàn)出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們

3、對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經(jīng)常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞木課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態(tài)，來接受本節(jié)課的閱讀教學任務?？傊?，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響冋學們的學4興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學

4、法和教法的共振、知識和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。二、教師要加強對學生閱讀方法的指導1.教師要培養(yǎng)學生對文章的整體意識對于一篇文章掌握其主題思想是非常重要的。一篇文章的主旨大意一般會隱含在文章的末段和首段，每一段的首句也應當引起關注。教師可以采取理論與實踐相結合的方式，利用一些考察文章主旨的閱讀試題進行訓練，培養(yǎng)學生對文章的整體意識。2.教師要指導學生關注細節(jié)描寫要求學生對文章細節(jié)描寫進行關注，其主要0的是使學生能夠獲取較為詳細的信息。學生要帶著問題進行閱讀，明白哪些信息是自己需要的，要能抓住所需要信息的關鍵詞句。3.教師要引導學生在閱讀文

5、章時多關注作者的寫作目的和態(tài)度教師要引導學生對作者的寫作0的和作者的態(tài)度進行關注。作者的寫作0的在文中是可以找到的，常常是在文章的結尾會明確寫作B的，或者在文章開始進行簡單的介紹，或者在文章開始通過提問引起讀者的思索。4.教師要引導學生對文章的長短句的結構進行分析以及練詞義的猜測大部分學生在對閱讀文章時，一發(fā)現(xiàn)新詞就查閱詞典，這樣就會對閱讀效果造成一定的影響。教師要引導學生利用構詞法，例如合成、后綴、前綴等形式，對新詞詞義進行猜測，另外還可以根據(jù)上下文對新詞詞義進行推測。學生在閱讀文章的過程中經(jīng)常遇到一些長句，其中的單詞都認識，但是就是不能夠理解句子的含義，造成

6、這種情況的主要原因是學生不會分析長句的結構。三、開展有效的詞匯教學詞匯教學既是理解文章的基礎，更是學生成功輸出的保障。但如果按照常規(guī)教學，教師進行講解，學生貌似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法。但是，詞匯的掌握總是依托于語篇，通過語篇賦予其特定的語境意義，并在語言學習者頭腦中建立起對應的心理詞匯。唯冇此，詞匯才能真正地進入學習者的長吋記憶。所以，如果教師僅僅拘泥于讓學生細嚼詞匯含義，那么英語課就成了學生枯澀的筆記課，更會割裂語篇的完整性，從而使學生在理解方面產(chǎn)生障礙。所以，教師必須將詞匯教學與篇章理解結合在一起，建立起詞一段一篇之間的聯(lián)系，才能促成學生對

7、文章的整體把握以及最后的語言輸出。但詞匯包括音、形、義三個層次的不同要求，這三個層次的要求絕不是在一節(jié)課就能完成的，閱讀課的詞匯量既大又難，學生更難以掌握。于是，筆者通過采用學生課前預習單詞（但僅僅會讀即可），課中理解、閱讀中鞏固的方法，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創(chuàng)造機會讓學生多聽、多讀詞匯，使學生在有限的吋間里自如地運用詞匯。那么如何創(chuàng)設情境，幫助學生記憶詞匯呢？筆者巧妙地運用Reading素材中的一副公交車上不文明行為的圖片，通過問題“Whataretheydoing?”的設置，在創(chuàng)設教學情境的同吋，又引導學生嘗試運用已經(jīng)預過的詞匯，然后在此基礎上鼓

8、勵學生大聲地讀，并進一步