“271”課堂模式與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合策略研究

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1、“271”課堂模式與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合策略研究----地理教育教學(xué)論文-->1緒論改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化：大量信息快速交流傳遞、知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)更新，速度超乎人們的想象，若想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中立足，就要做到終人的一生時(shí)時(shí)刻刻都努力不懈地學(xué)習(xí)，這就要求現(xiàn)代合格的公民都必須具備學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的能力比記住知識(shí)更重要。顯然，“萬(wàn)人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，社會(huì)的發(fā)展需要能夠真正促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的教育。另外，當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)基本普及高中教育，高中教育已經(jīng)不再是精英主

2、義教育，而成為了類(lèi)似于義務(wù)教育的大眾教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、規(guī)劃人生的能力和創(chuàng)造性思維就成了新時(shí)代高中教育的新任務(wù)。這些改變就必然會(huì)引起師生傳統(tǒng)角色定位的變革，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在這樣一個(gè)大變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)改革是勢(shì)在必行的，任何學(xué)校、教師個(gè)人或是學(xué)生都不可能拒絕它，必須去適應(yīng)、研究，最終真誠(chéng)接受并去努力實(shí)踐它。但是，由于種種原因，在課改成功的名校如雨后春筍般涌現(xiàn)的同時(shí)，大量的中學(xué)和中學(xué)師生都處于一種被動(dòng)去搞課改的境況下，具體表現(xiàn)為學(xué)校浮躁、急功近利、跟風(fēng)、淺嘗輒止、頻繁的更換課改模式，老師敷

3、衍、陰奉陽(yáng)違，學(xué)生看熱鬧、受折磨，學(xué)校師生付出了巨大的代價(jià)卻收效甚微。.....2對(duì)“271”高效課堂模式的認(rèn)識(shí)2.1“271”高效課堂模式的內(nèi)容及宜賓一中的調(diào)整學(xué)生通過(guò)看教材預(yù)習(xí)下堂課將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備下堂課上的分組討論。看完教材后做導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)教材的理解，并找出自己學(xué)習(xí)的困難之處，以便下堂課在小組上提出來(lái)討論。這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)必須嚴(yán)格管理，確保本組同學(xué)都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。上課。根據(jù)教師提出的本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織本組同學(xué)開(kāi)展廣泛的合作探究，討論各成員提出的預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，努力形成統(tǒng)一的結(jié)論，并派出代表展示本組同

4、學(xué)的學(xué)習(xí)成果，接受其他小組的質(zhì)疑并給與解答；教師需掌握好討論展示的節(jié)奏，對(duì)全班性的疑難問(wèn)題精心點(diǎn)撥指導(dǎo)，控制好討論展示的方向；學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要關(guān)注本組同學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)各成員的表現(xiàn)給各成員打分作為對(duì)小組成員的考核，激勵(lì)小組成員積極參與高效課堂。檢測(cè)。學(xué)生自主選擇時(shí)間限時(shí)完成訓(xùn)練學(xué)案，要求獨(dú)立完成，小組長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間收繳后交給老師批閱，教師在最短的時(shí)間內(nèi)將批閱結(jié)果返給學(xué)生用于學(xué)生反思總結(jié)。2.2“271”高效課堂模式的理論基礎(chǔ)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有多種能力，只不過(guò)不同的人突出表現(xiàn)出來(lái)的能力只是多種能力中的一種或幾種，導(dǎo)致人與人之間出現(xiàn)智力

5、上的差異。他強(qiáng)調(diào)好的教育應(yīng)該能使不同智力的學(xué)生都能有所提高，課堂的組織，教學(xué)方法的采用都應(yīng)該建立在了解每一位學(xué)生的能力類(lèi)型上?！?71”高效課堂模式深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多元智能，故不只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而同時(shí)注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使不同智力的學(xué)生都能有所提高。巴萊多定律。經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多的二八定律認(rèn)為：在任何一組商品中，最重要的只占約20%，其余80%都是次要的，昌樂(lè)二中的新課堂模式"271"說(shuō)法即源于上述的二八定律。3宜賓市一中試行“271”高效課堂模式時(shí)面臨的困難....................123.1師資困難............

6、123.2生源困境...............143.3基礎(chǔ)辦學(xué)條件困境................163.4考核評(píng)價(jià)機(jī)制造成的困難...............163.5社會(huì)氛圍造成的困難................184宜賓市一中試行“271”高效課堂模式時(shí)面臨的困難的應(yīng)對(duì)策略..........204.1師資困難對(duì)策..................204.2生源困境對(duì)策................224.3基礎(chǔ)辦學(xué)條件困境對(duì)策...............234.4考核評(píng)價(jià)機(jī)制造成的困難的對(duì)策...............

7、...................244.5努力營(yíng)建良好的社會(huì)氛圍.............245關(guān)于“271”課堂模式與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的策略的微型實(shí)驗(yàn)............265.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)...................265.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施...........265.3實(shí)驗(yàn)結(jié)論與反思...........274宜賓市一中試行“271”高效課堂模式時(shí)面臨的困難的應(yīng)對(duì)策略4.1師資困難對(duì)策宜賓市一中在試行“271”高效課堂模式時(shí)，首先需要引導(dǎo)教師們端正態(tài)度，引導(dǎo)教師們正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)改革。當(dāng)前宜賓市一中教師群體中彌漫著一種極為錯(cuò)誤的

8、觀點(diǎn)，即認(rèn)為教育教學(xué)改革毫無(wú)必要，認(rèn)為當(dāng)前所用的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的、最有效的、最適合當(dāng)前中國(guó)國(guó)情的教育教學(xué)