淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)論文

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1、淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)論文問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)改變題設(shè)和結(jié)論，得到不同的數(shù)學(xué)模型，從而留下深入探討的余地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)改變題設(shè)和結(jié)論，得到不同的數(shù)學(xué)模型，從而留下深入探討的余地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到師生“互動(dòng)”，我們的教學(xué)才能取得良好的效果。心理學(xué)研究表明：成功與興趣是相輔相

2、成、相互促進(jìn)的。興趣帶來(lái)成功，成功激發(fā)興趣，因此教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，努力創(chuàng)造條件，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，提供恰?dāng)?shù)母兄牧?，設(shè)置合適的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維功能，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)課堂變得富有情趣，使學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、成功。創(chuàng)新源于問(wèn)題解決，學(xué)生創(chuàng)造能力的形成離不開(kāi)一定的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題形成的一種氛圍。一、創(chuàng)設(shè)懸念式問(wèn)題情境懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想

3、不通，又丟不開(kāi)、放不下。所以懸念式問(wèn)題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、加強(qiáng)記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。例如，為了引入“對(duì)數(shù)”的概念，我設(shè)計(jì)了這樣的情境:“我手中的這張紙厚0。083毫米，對(duì)折3次，厚度不足1毫米，如果對(duì)折30次，厚度大約是多少？”學(xué)生們紛紛估計(jì)，我說(shuō)：“經(jīng)過(guò)計(jì)算，厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰的高度”。學(xué)生們感到驚訝，甚至很多學(xué)生表示懷疑。于是列式計(jì)算：0。083×230。這時(shí)，我說(shuō)：“計(jì)算230要費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，很容易出錯(cuò)，如果學(xué)會(huì)使用對(duì)數(shù)，很快便能算出結(jié)果?！睂W(xué)生們急切地傾聽(tīng)。這樣，教師成

4、功的造成了學(xué)生急于解決問(wèn)題的情境。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問(wèn)題情境亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信號(hào)，解決問(wèn)題的前提，形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。有了疑問(wèn)，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢(shì)的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來(lái)看待事物，力求通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。如“相互獨(dú)立事件”教學(xué)中，可以根據(jù)我國(guó)民間流傳寓意深刻的諺語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠臭死諸葛亮”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：已知諸葛亮想出計(jì)謀的概率為0.85，三個(gè)臭皮匠甲、乙、丙各自想出計(jì)謀的概率各為0.6、0.5、

5、0.4.問(wèn)這三個(gè)臭皮匠能勝過(guò)諸葛亮嗎？創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激起他們的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題，以降低問(wèn)題的難度。如“點(diǎn)到直線的距離”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情境要注意把握“度”，必須針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展水平和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，并且要合理有序，由易到難、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的

6、思維逐步引向深入。四.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境開(kāi)放性問(wèn)題是一種探索性問(wèn)題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問(wèn)題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問(wèn)題的途徑，使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。思起于疑，有疑始有進(jìn)。疑要有一定高度，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，選擇問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而讓學(xué)習(xí)親身體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，形成學(xué)生積極探究態(tài)度，提高探究能力，獲取教學(xué)知識(shí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。問(wèn)題情境，可以促進(jìn)學(xué)生在積極性的幫助下自主地、能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)的

7、分析，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神?！扒榫硢?wèn)題”給數(shù)學(xué)教師提出更高要求，教師和學(xué)生都應(yīng)努力地適應(yīng)自己的新角色的轉(zhuǎn)變。