淺談初中魯迅作品的教學(xué)論文

《淺談初中魯迅作品的教學(xué)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談初中魯迅作品的教學(xué)論文魯迅的作品中充滿(mǎn)了堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神、愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)于中學(xué)生，能夠從整體上感悟，把握魯迅精神，與文化大師進(jìn)行對(duì)話(huà)，是充盈學(xué)生精神世界的文化大餐之一，有助于學(xué)生養(yǎng)成真摯的充滿(mǎn)人性的品格。對(duì)于當(dāng)下的中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，魯迅作品有利于學(xué)生閱讀、反思，有利于寫(xiě)作能力的提高和藝術(shù)品味的涵養(yǎng)；對(duì)未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)..，學(xué)生能通過(guò)魯迅作品了解歷史、社會(huì)和人生，感受社會(huì)的變化和語(yǔ)言的聲音。初中語(yǔ)文課本共收錄了魯迅的9篇文章：其中有兩篇選自《野草》（《風(fēng)箏》《雪》），三篇選自《朝花夕拾》（《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《藤野先生》），三篇選自《吶喊》（《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》），

2、一篇選自《且介亭雜文》（《中國(guó)人失掉自信力了嗎》），其中閱讀課文（除了文言文、詩(shī)歌、寫(xiě)作之外的課文）總數(shù)為108篇，魯迅作品約占7%。從這個(gè)比例來(lái)看，魯迅作品可算是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重頭戲，直接影響著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。從作品的體裁上看，幾乎涉及魯迅創(chuàng)作的所有方面?？梢?jiàn)，魯迅的作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的價(jià)值與地位。為了更好地挖掘魯迅作品的深層文化意蘊(yùn)與感受作品當(dāng)中的詩(shī)意，魯迅作品一般在中學(xué)語(yǔ)文課上是精讀課文，是屬于閱讀教學(xué)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展，我們可以從中了解到中學(xué)語(yǔ)文課堂孜孜以求的魯迅作品教

3、學(xué)目標(biāo)包括：領(lǐng)略有意味的表現(xiàn)形式和豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)于魯迅作品，茅盾評(píng)論說(shuō)：“在中國(guó)文壇上，魯迅君常常是創(chuàng)造新形式的先鋒?！边@些“新形式”，除了獨(dú)特的敘事方式外，當(dāng)然還包括他特有的語(yǔ)言風(fēng)格。其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的繁復(fù)、修飾語(yǔ)的疊加、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的活用，都是同時(shí)代作家所不可比擬的。這一點(diǎn)在選入中學(xué)語(yǔ)文教材的諸多篇目中，都能感受得到。例如，《故鄉(xiāng)》中少年閏土與中年閏土話(huà)語(yǔ)方式的對(duì)照，《孔乙己》中孔乙己表現(xiàn)出來(lái)的失語(yǔ)癥等等。這一表現(xiàn)形式就是要廣大教師帶領(lǐng)學(xué)生去感受的。而豐富的人文內(nèi)涵是由于魯迅作品作為文學(xué)作品，要讓學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn)，能說(shuō)出這些體驗(yàn)，自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)并且受到高尚情操和趣味的熏陶。然

4、而與此同時(shí),..中學(xué)語(yǔ)文課堂上魯迅作品教學(xué)存在的一些問(wèn)題。大體上可分為以下三個(gè)方面：（一）分析的太瑣碎使學(xué)生失去興趣任何課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，中學(xué)魯迅作品的學(xué)習(xí)也不例外。面對(duì)魯迅作品，許多老師所做的依然只是語(yǔ)言教學(xué)工作，呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂體系是語(yǔ)言化或文章化的。在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住一句話(huà)或某一詞語(yǔ)反復(fù)推敲，不厭其煩，造成教師講得口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得暈暈乎乎的現(xiàn)象，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)上閱讀理解文本需要解讀能力，浸入文本需要鑒賞能力，與文本對(duì)話(huà)需要整合能力，闡釋文本需要邏輯能力。而分析太瑣碎，對(duì)知識(shí)能力目標(biāo)是一種違背。（二）片面的處理教材影響學(xué)生能力的提高一篇課文，如果教師講得太

5、少，學(xué)生總覺(jué)得心里空空的，而教師們呢？倘若不把課文分析得透徹，似乎也覺(jué)得不放心。于是乎重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)就成為理所當(dāng)然。由于擔(dān)心學(xué)生讀不透魯迅作品，每一篇文章幾乎是以老師靜態(tài)的“講”完全取代了學(xué)生生動(dòng)活潑的自主體驗(yàn)和多元理解，根本無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)，教師像大鳥(niǎo)一樣將食物嚼細(xì)，再喂給嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)們。粗看是教師對(duì)學(xué)生寵愛(ài)有加，生怕食物有塊骨頭，刺壞了學(xué)生的喉管；細(xì)想?yún)s是教師的粗淺疏漏：最有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的部分早在嚼細(xì)的過(guò)程中流失了，吞食了殘?jiān)膶W(xué)生能得到什么？而且每篇課文教師都滔滔不絕的講析，日復(fù)一日，學(xué)生們都在教師的大包大攬中學(xué)習(xí)，久而久之，關(guān)于語(yǔ)文的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維都變得

6、不敏銳甚至是遲鈍了。在這種依賴(lài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也容易養(yǎng)成一種惰性：就是讀書(shū)時(shí)，不求甚解和懶于思考。（三）主題的落后導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)情感而不得理論上教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該鎖定在引領(lǐng)學(xué)生親近魯迅，愛(ài)戴魯迅，激發(fā)對(duì)魯迅這個(gè)人的興趣。目標(biāo)不高，但教學(xué)實(shí)踐卻很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。這正是由于傳統(tǒng)的中學(xué)魯迅作品教學(xué)存在著一個(gè)不易察覺(jué)、而又根深蒂固的弊端，就是相信課文中的意義是作者早就賦予的、永恒不變的。而所謂的理解課文，就是幫助學(xué)生找到一種方法去挖掘這已經(jīng)存在的意義。《孔乙己》這篇課文，已經(jīng)讀了幾代人，幾十年過(guò)去了，人們一直遵從教參的說(shuō)法，把孔乙己看成是科舉制度的犧牲品。但如果換一個(gè)角度來(lái)看，從其自身找原因，也不難發(fā)現(xiàn)其

7、缺乏適應(yīng)生存的能力也是其不幸的原因之一，由此獲得一個(gè)啟示：學(xué)會(huì)生存，這樣的見(jiàn)解也許更有見(jiàn)地、更貼近生活。若是不能貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生體驗(yàn)不了情感，那要親近愛(ài)戴魯迅便很難。通過(guò)以上分析，我們認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)今中學(xué)魯迅作品教學(xué)中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，而魯迅作品是重要的課程資源，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人格的養(yǎng)成，其作用是不可替代的。因此對(duì)于中學(xué)魯迅作品教學(xué)提出以下設(shè)想，拋磚引玉。一、教師要提升自身素養(yǎng)，有足夠的文化積累