淺談小學(xué)數(shù)學(xué)良好的課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)論文

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)良好的課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)論文摘要:課堂的心理氣氛在教育教學(xué)中處于背景地位,教師通過講課技巧和藝術(shù)手法去引導(dǎo)學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍,能夠使使教學(xué)雙方感情暢通地交流,促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,達(dá)到摘要:課堂的心理氣氛在教育教學(xué)中處于背景地位,教師通過講課技巧和藝術(shù)手法去引導(dǎo)學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍,能夠使使教學(xué)雙方感情暢通地交流,促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,達(dá)到良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:課堂心里氛圍;教師角色;教學(xué)效果新課程中倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)著、促

2、進(jìn)者。要完成這一角色的轉(zhuǎn)變,我認(rèn)為,應(yīng)該從研究學(xué)生心理,努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍入手,從而引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。如果失去這個(gè)基礎(chǔ),學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,課堂效率就會(huì)明顯降低。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂心里氛圍呢?1、尊重學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系課堂氣氛是在教學(xué)活動(dòng)中師生之間,學(xué)生之間的情感交流與認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基本要素。它既反映了師生關(guān)系的性質(zhì),又影響著師生關(guān)系的發(fā)展。古人說:“感人心者,莫先乎情?！绷己玫膸熒P(guān)系是以情感為紐帶的,只有師生之間感情融洽,課堂氣氛才能和諧、愉快。新課程的核心理念提出:“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,尊重每一個(gè)學(xué)生的人格與個(gè)

3、性,關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)展,要真正樹立教育民主思想,放下知識占有者的架子,走進(jìn)學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話,共同發(fā)展,形成一個(gè)師生互教互學(xué)的共同體。常言道:“親其師,信其道”。如果我們在平時(shí)多了解學(xué)生,理解他們,與他們交朋友,得到他們的信任,從而了解到他們的真實(shí)想法。得到孩子們的認(rèn)可后,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂活躍了,有什么問題也愿意和你交流,學(xué)生們的積極性提高了。2、變換教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究表明:新異、變化的事物容易引起人們的探究愿望,一成不變的事物則使人厭倦。教學(xué)過程也是這樣,枯燥的教學(xué)方法,單調(diào)的教學(xué)手段,會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,注意力分散。1)開課十分

4、鐘,創(chuàng)造一個(gè)誘人入戲的序幕一個(gè)精彩的開頭,會(huì)在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引到課堂上。通過故事引入,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的求知欲。一位教師在講授《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí),一開始講了一個(gè)小熊分餅的故事,熊哥哥把餅平均分成兩份,其中一份給熊弟弟,熊弟弟嫌少,然后又將餅平均分成四份,將其中兩份給熊弟弟,還是嫌少,然后將餅平均分成八份,把其中四份給熊弟弟,這時(shí)熊弟弟才滿意。接著教師出示“1/2=2/4=4/8嗎?大大激起了學(xué)生的求知欲望。2)運(yùn)用各種方法,激發(fā)心靈潛智“教學(xué)有法,但無定法”,這就告訴我們,在教學(xué)過程中,適合學(xué)生的方法才是最好的方法。比如,一位教師在講授《圓的認(rèn)

5、識》一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的思考,運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)。上課伊始,教師問:“同學(xué)們,你們見到過的車輪都是什么形狀的?”學(xué)生齊答是圓形的。接著教師又問:“為什么車輪是圓形的呢?”這個(gè)問題一提出,學(xué)生們的好奇心一下就激發(fā)了出來。他們互相討論、爭辯,最后得出答案:圓形的車輪,車子走得穩(wěn)。教師繼續(xù)問:“圓形的車輪為什么會(huì)走得很穩(wěn)呢?”這一下可難倒了學(xué)生,大家面面相覷,但此時(shí),教師卻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們從實(shí)際的車輪中找到答案。這位教師的啟發(fā)式教育給人的感覺是舒緩的,沒有緊張,沒有急迫(下轉(zhuǎn)256頁)(上接255頁),讓人在不知不覺中切入正題,猶如春風(fēng)拂面,令人心醉。總之,不論是哪

6、種教學(xué)方式,都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),激發(fā)他們的潛能,使學(xué)生樂學(xué),達(dá)到更好的教學(xué)效果。3、妥善處理課堂中的問題行為,創(chuàng)建和諧課堂對于課堂教學(xué)過程中學(xué)生的問題行為,教師必須研究與利用隱性管理的方法來進(jìn)行管理。所謂課堂隱性管理是指教師對于課堂中的那些不認(rèn)真聽講或者違犯了課堂常規(guī)的學(xué)生,在不影響正常授課的前提下,采取針對違規(guī)學(xué)生,隱含在教學(xué)活動(dòng)中非公開的管理活動(dòng)。學(xué)生的問題行為包括中性行為和消極課堂行為。中性行為是指不促成又不干擾課堂教學(xué)的行為。如發(fā)愣不聽課,亂寫亂畫等,如果在課堂上出現(xiàn)了這類中性行為,我們不能大聲指責(zé)使其成為全班的焦點(diǎn)?？梢宰叩剿磉呡p輕敲桌子或提問這位同

7、學(xué),如果是在講較為重要的知識,無法當(dāng)時(shí)給予他提示的,可以在課下進(jìn)行談話交流,這樣做既不影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,又使該生保留了面子。對于在課堂上如果出現(xiàn)了喧鬧,頂撞老師等消極的課堂行為,應(yīng)用正確的態(tài)度進(jìn)行制止,而不能采用諷刺、挖苦、威脅等方式進(jìn)行懲罰,這樣只會(huì)加劇師生之間的矛盾。糾正課堂問題行為的方法很多很多,教師要根據(jù)教學(xué)對象與課堂環(huán)境的具體情況,靈活選擇運(yùn)用并加以創(chuàng)新。只有這樣,才能集中學(xué)生的注意力,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到課堂管理的目的?？傊?在教學(xué)中,我們?nèi)绻苷J(rèn)真研究學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,那么

8、,教師做為