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1、大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革探析論文【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革【論文摘要】現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀過程是個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程，閱讀能力是英語最基本最重要的能力之一。然而，目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際效【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革【論文摘要】現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀過程是個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程，閱讀能力是英語最基本最重要的能力之一。然而，目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際效果卻不容樂觀。為此，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，認(rèn)識(shí)閱讀過程的本質(zhì)，并運(yùn)用現(xiàn)代閱讀理論有效地指導(dǎo)閱讀教學(xué)已尤顯必要。本文在
2、介紹閱讀的本質(zhì)與過程的基礎(chǔ)上，分析了目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的不足，并提出了改進(jìn)對(duì)策，以期提高大學(xué)生的英語水平。一、閱讀的本質(zhì)與過程隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是指自下而上的心理過程，而且還是一種主動(dòng)的猜測——證實(shí)的心理過程。在這種多元和復(fù)合的心理活動(dòng)過程中，讀者并不是逐字逐句地理解，而是要結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，包括句法知識(shí)、語義知識(shí)、背景知識(shí)以及篇章知識(shí)等，對(duì)閱讀材料所要表達(dá)的意思進(jìn)行推論，然后層層推進(jìn)，并對(duì)閱讀者在閱讀過程中形成的各種預(yù)測、假設(shè)加以證實(shí)和修正。閱讀不
3、僅需要語言知識(shí)的運(yùn)用，而且還需要綜合運(yùn)用其對(duì)閱讀內(nèi)容所涉及到的客觀事實(shí)和背景材料的理解、閱讀過程中得到的推論、預(yù)測、甚至印象等?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀過程是個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程。閱讀不僅要理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)，掌握詞和句等語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要能對(duì)材料所傳遞的信息進(jìn)行分析加工、聯(lián)想和預(yù)測。因此，閱讀理解既是語言文字的學(xué)習(xí)和使用過程，也是讀者已有的背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用和處理過程。二、傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式存在的不足（一）仍以注入式教學(xué)為主教師一言堂，學(xué)生的
4、學(xué)習(xí)過程只是被動(dòng)地接受，機(jī)械地積累語言知識(shí)；教材在不少學(xué)生眼里只是詞匯語法的載體，學(xué)生從中獲取的知識(shí)僅限于孤立靜態(tài)的語言表達(dá)方式。這種缺乏充分互動(dòng)的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式存在諸多缺陷。（二）注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視閱讀能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)是閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)，教師在講解所謂的閱讀課時(shí)卻更像是語法分析課或是詞匯講解課，他們往往習(xí)慣把一篇完整的語篇分割為一個(gè)個(gè)句子，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義、句法講解，以至于閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容變成了語言知識(shí)的傳授。這種教法只注重講解語言知識(shí)，
5、注重語句的理解，而忽視文章上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，長次以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識(shí)點(diǎn)的單純堆砌。在錯(cuò)誤導(dǎo)向下，學(xué)生在閱讀中過分注重語法分析、語言細(xì)節(jié)，對(duì)閱讀內(nèi)容不能進(jìn)行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態(tài)。（三）教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的心理因素教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，忽視了大學(xué)生心理因素。這種填鴨式的講授方式，將師生的關(guān)系定格為被動(dòng)與盲從上，教師機(jī)械的講，學(xué)生被動(dòng)的聽，沒有交流，沒有互動(dòng)，，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)中乏情感交流
6、的缺乏，學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語缺乏興趣等現(xiàn)象。三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策（一）確立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和語言能力是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，使他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。同時(shí)給學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，自由發(fā)揮的空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)該“授之以漁”，不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。因此在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該把教師的必要指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，
7、形成二者的良性互動(dòng)。（二）注重文化知識(shí)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣20世紀(jì)以前的閱讀理論將閱讀理解看作是語言解碼和從字、詞、句中構(gòu)造意義的過程。隨著認(rèn)知研究的發(fā)展，人們開始注意到非語言因素即已有知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過程。讀者已有的知識(shí)在閱讀理解過程中起了重要作用。在閱讀英語文章時(shí)，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來理解上的許多困難。缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者對(duì)文章的正確理解。因此閱讀教學(xué)中向?qū)W生介紹英語國家
8、的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等背景知識(shí)尤為重要。在閱讀訓(xùn)練中，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激活和提供必要的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的預(yù)測，預(yù)測文章內(nèi)容發(fā)展的方向，并根據(jù)實(shí)際讀到的內(nèi)容驗(yàn)證和調(diào)整自己的預(yù)測，增強(qiáng)閱讀能力。這樣，就可以彌補(bǔ)詞匯語法層次上的不足，突破逐字逐句所造成的讀速問題。（三）重視學(xué)生閱讀心理機(jī)制，消除不利心理因素作為一名成功的教師，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，機(jī)智靈活的教學(xué)方法，熱情投入的敬業(yè)精神，還要了解
