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1、和諧教育和諧發(fā)展縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教科處在農(nóng)村職高課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這么一種狀況：為師的去上課，可“老師好”——“同學(xué)們好”后過不了多久，老師就不“好”起來。為什么呢？因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生首先不“好”了，或睡覺，或看小說，或講離題話……于是老師心理隨之變化，講課興趣頓失。這又呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：大多教師熟視無睹，開始又一次熬著堅(jiān)持“我宣我的課”，不“好”學(xué)生自然我行我素，“好”的學(xué)生皺眉強(qiáng)忍著；少數(shù)教師勃然大怒，開始又一次進(jìn)行“嚴(yán)師出高徒”，不“好”學(xué)生“久經(jīng)考驗(yàn)”無所謂，“好”的學(xué)生停下學(xué)習(xí)“舍命陪君子”。學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題，教師采用這樣的辦法，
2、長(zhǎng)此以往，其課堂教學(xué)效果是可想而知的：低效，甚至無效。那么該如何解決課堂教學(xué)這一問題，和諧教學(xué)，爭(zhēng)取學(xué)生全面進(jìn)步呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索、研究、實(shí)踐。下面，筆者以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，闡述解決問題的做法。一、分析原因農(nóng)村職高課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的不和諧問題，究其根源，人們往往會(huì)歸因于學(xué)生的厭學(xué)棄學(xué)，而很少反思教師自身的行為是否失當(dāng)。確實(shí)，課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的問題，從表面上看是由學(xué)生引起的，但學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師為什么會(huì)由此引發(fā)出這樣的教學(xué)心理行為？為了解決問題，和諧教學(xué)，和諧發(fā)展，這些都是需要教師深入分析其原因，找出其根源的。1．學(xué)生原
3、因?qū)W生在課堂上會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象，其心理與行為原因是多方面的。筆者根據(jù)觀察調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因主要有以下幾點(diǎn)。缺少良好習(xí)慣這些學(xué)生雖然已經(jīng)升入高中，甚至高中就要畢業(yè)，但是，他們?nèi)鄙僦鴳?yīng)有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣起碼是從嬰兒就要開始培養(yǎng)的，但是，現(xiàn)在優(yōu)生雖多可缺正確之養(yǎng)更多。孩子大多從小就被父母寵著，一直少著應(yīng)有的約束，于是形成過分的放任自流習(xí)性。再由于部分幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師缺少了應(yīng)有的教育糾正，他們的過分放任自流習(xí)性不僅得不到糾正，反而隨著年歲增長(zhǎng)，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，而變得越來越不可約束。缺少應(yīng)有基礎(chǔ)這幾年實(shí)行素質(zhì)教育，又倡導(dǎo)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)——
4、其正確本身由于正確，并沒有過錯(cuò)。但是由于小學(xué)有些教師誤導(dǎo)了這兩項(xiàng)內(nèi)容，于是有些學(xué)生就把素質(zhì)教育看作是音、體、美等某方面一技之長(zhǎng)的發(fā)展，這樣學(xué)生就偏輕了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、常識(shí)等等知識(shí)技能的學(xué)習(xí)積累。再加上小學(xué)考試成績(jī)只分ABC等級(jí)——有些教師出于“體現(xiàn)”教學(xué)水平、讓學(xué)生滿意、讓家長(zhǎng)滿意的考慮，更是用心良好勾“高級(jí)”，于是有些學(xué)生更把學(xué)習(xí)誤解成輕松的事。而初中教育，大多迫于社會(huì)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的壓力，其教育重于升重點(diǎn)高中，于是狠抓小數(shù)而“普通”于多數(shù)?！谑谴蠖鄬W(xué)生底子薄，進(jìn)入高中就更不能滿足繼續(xù)發(fā)展的應(yīng)有基礎(chǔ)要求。網(wǎng)視不良影響隨著電視的普及，電腦的增多，
5、不少學(xué)生深陷其中而不可自拔。學(xué)生一回家，就是看電視，或者去泡網(wǎng)，甚至通宵達(dá)旦。在這樣的情況下，學(xué)生上課時(shí)就缺少應(yīng)有的體力與精力。不僅如此，由于網(wǎng)視誘惑迷人，學(xué)生更是越來越厭學(xué)棄學(xué)。由于上面等原因，有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)，就產(chǎn)生了迫于法規(guī)（九年制義務(wù)教育法規(guī)）、迫于父母、迫于老師的受壓迫心理，對(duì)相對(duì)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)，自然就厭煩，甚至放棄。于是，有的學(xué)生就在課堂上出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)不和諧的行為。2．教師原因教師在課堂上面對(duì)學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象反應(yīng)出的兩種截然不同態(tài)度，從表面上看可以這么說：一是負(fù)責(zé)，一是失責(zé)。負(fù)責(zé)了，好像是無可厚非；失責(zé)，自然是有負(fù)教育。但實(shí)際上問題
6、并非如此簡(jiǎn)單。誤解分化現(xiàn)實(shí)學(xué)生總是有好學(xué)與不好學(xué)的，在現(xiàn)實(shí)中，這是確實(shí)的。不負(fù)責(zé)任的教師大多相信這一“現(xiàn)實(shí)”，于是這些教師認(rèn)為，學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，誰(shuí)也沒有辦法，證明是：即使是名校，初中的教師也不能讓學(xué)生個(gè)個(gè)都能升上重點(diǎn)高中；高中的教師，也不能讓學(xué)生人人都能升上重點(diǎn)大學(xué)。畏懼家長(zhǎng)壓力教書難，現(xiàn)在教書更難。負(fù)責(zé)人的老師勞累不說，還要承受沉重的心理負(fù)擔(dān)。這沉重心理負(fù)擔(dān)，就有來自學(xué)生與家長(zhǎng)的壓力?，F(xiàn)在家長(zhǎng)大多特別疼愛孩子，而有些孩子也特別唯我獨(dú)尊。例如教師見學(xué)生上課睡覺，喊他不應(yīng)，就把他拍醒，但有的學(xué)生就會(huì)說教師打人，甚至手腳回敬，接著就會(huì)迅速向家長(zhǎng)訴冤
7、。而有的家長(zhǎng)偏信子女，就會(huì)打電話向校長(zhǎng)或者向教育局告狀，或者干脆恐嚇教師，甚至要打教師。熱優(yōu)淡差教學(xué)大多教師在教學(xué)中，會(huì)形成這樣一種心態(tài)行為：對(duì)優(yōu)生會(huì)“熱”一些，對(duì)差生會(huì)冷一些。筆者稱之為“熱優(yōu)冷差”。這種“熱優(yōu)淡差”的做法，極大挫傷了部分學(xué)生的進(jìn)取心。有的學(xué)生本想上進(jìn)，但從教師的搜尋中，發(fā)現(xiàn)自己不是期望對(duì)象，就喪失信心，日益退化，長(zhǎng)此以往，自然“淡”出了學(xué)習(xí)。誤解嚴(yán)格教育中國(guó)有句古話，叫做嚴(yán)師出高徒。不少負(fù)責(zé)任的教師都相信這句話，于是這些教師每逢學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，就“嚴(yán)”涌心頭，“嚴(yán)”從口噴，甚至“嚴(yán)”從手出。由于上面等原因，有些教師就會(huì)產(chǎn)生這
8、么兩種心理：學(xué)生上課不學(xué)習(xí)就不學(xué)習(xí)吧，我不管是自然的，或管他是犯不著的，或我管不了那么多；嚴(yán)管學(xué)生是“天經(jīng)地義”的，而學(xué)生不服從是“孺子不可教也”。于是有的教師在課
