優(yōu)化課堂提問 提高英語課堂教學的有效性論文

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1、優(yōu)化課堂提問提高英語課堂教學的有效性論文基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。有效教學中的提問能激起學生的英語學習興趣，啟迪學生的思維，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生獨立思考

2、問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，可以幫助學生掌握學習重點、突破難點；無意義提問則會挫傷學生的學習積極性，使學生對英語失去信心，產(chǎn)生厭學心理。在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。提問的有效性依賴于提問的策略性，因而精心設(shè)計和選擇提問是完全必要的。教師如何通過提問達到學生的主動參與課堂活動，達到學生有真正意義的語言輸出，達到師生之間和生生之間的交流，本人對優(yōu)化提問策略作了初步探討，歸納如下：一、

3、確定提問的目的，計劃提出的問題目標的確定是提問活動開展的前提。不同的課型，不同的課堂教學目標需要有與之相應(yīng)的提問目標。有效提問要求教師提前準備，在備課時教師應(yīng)明確課堂教學中提問應(yīng)達到的目標，圍繞目標計劃所要提出的問題。目標的不同，問題的類型也就會有所差別，提問的層次也會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同。二、預(yù)測可能遇到的問題盡管有些教師可以熟練地即時提問，但在很多情況下提問有時順序安排缺乏邏輯，有時在語言組織方面也有問題，有時很難使學生運用所期望的技能。因此，在正式課堂提問之前，教師應(yīng)針對將要進行的課堂提問做

4、好充分的準備工作。計劃問題時應(yīng)盡可能對學生的回答進行預(yù)測。預(yù)測時應(yīng)考慮：哪些概念可能給回答帶來障礙；所問的是封閉性問題還是開放性問題；希望從學生那里得到什么樣的回答；希望學生運用自己的語言回答，還是用所學材料中的語言回答；如何對待不恰當?shù)幕卮穑蝗绻麑W生拒絕回答該怎么辦等。三、創(chuàng)造良好的教學氣氛寬松、民主、愉快、自由的教學氣氛會使學生在課堂上能抬起頭、愛回答、敢回答和會回答，而教師的態(tài)度和藹、語言親切是創(chuàng)造良好的課堂氣氛的重要條件，它會消除學生害怕回答問題的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在這

5、種教育思想的指導(dǎo)下，學生上課輕松愉快，積極舉手提問，踴躍發(fā)言辯論，善于獨立思考，勤于動手，富于創(chuàng)見。良好的課堂氣氛會給學生提供一個“安全”的環(huán)境，使學生愿說、敢說，會說。四、設(shè)計出真實的問題情境，提出有交際意義的問題在課堂提問中，教師要根據(jù)英語學科自身的特點，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)計出有交際意義的問題，而不僅僅是單純的Yes/No問題，才能達到學生主動參與課堂活動的目的，促成師生之間、生生之間的自然交流。提問與學生有關(guān)的問題，如果所談?wù)摰脑掝}是學生所了解，所提問的內(nèi)容與學生的經(jīng)歷范圍有關(guān)，學生就會感興

6、趣，參與意識也會增強。應(yīng)多提與學生實際情況相關(guān)的問題，每個人對自己周圍的環(huán)境是很熟悉的，當談?wù)撈疬@方面的情況，每個人都有話可說，在英語教學中也是如此。學生可能對課文不理解，難以回答教師提出的有關(guān)的問題，但如果教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學生談?wù)撟约?，談?wù)撝車沫h(huán)境，那就是最恰當?shù)脑掝}了。五、問題語言應(yīng)簡單、清楚、準確，運用學生所熟悉的詞匯清楚詳細地表達問題，給學生創(chuàng)造說的機會。教師在提問時，必須清楚、詳細而準確地表述問題，避免兩可的、模糊的發(fā)問。教師話語的使用是否得當會對學生的語言輸出和交際能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極或

7、消極的影響，特別是在學生對所提的問題遲遲不能回答時，這時教師的話語就更加重要。要從另一角度提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，使學生能說出答案。六、提問與學生知識水平、思維能力相符的問題面向全班同學提出各種水平的問題，照顧學生的個體差異。課堂問題的設(shè)計必須做到難易適度，對培養(yǎng)學生的自信心，對學生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。提問啟發(fā)思維問題，學習的目的不只是為了擴充知識、而是通過信息的分析來綜合培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力和解決問題的能力。在學生能夠接受的前提下，課堂提問要變換問題的角度，提出新穎的問題，訓練

8、學生思維的靈活性。七、適當延長候答時間教師應(yīng)注意把握提問的節(jié)奏，創(chuàng)造啟發(fā)學生正確答問的環(huán)境，在提問后要留給學生充分思考的時間。許多教師在提問之后，給學生所考慮的時間太短，學生回答不上來，教師就自己作答，或讓其他學生回答或?qū)栴}重新組織后再提問，由于沒有充足的時間思考，學生往往放棄回答的機會。如果教師把等待時間延長一些，則出現(xiàn)許多好處，學生需要足夠的時間去思考問題并考慮如何把自己的思想表達出來，學生需要足夠的機會和教師更多的鼓勵