星星之火 可以燎原論文

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1、星星之火可以燎原論文我校自開展“三案六模塊”的課改實驗以來，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，通過封老師上的這節(jié)課，我對小組合作學習有了更深層次的把握：我校自開展“三案六模塊”的課改實驗以來，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，通過封老師上的這節(jié)課，我對小組合作學習有了更深層次的把握：一、合作成員要明確分工教學《囚綠記》時，封老師在組織學生討論時，給出討論的題目后，學生立刻進入討論的角色，觀察學生的小組分工是很明確。其實小組

2、合作學習不僅培養(yǎng)的是學生口頭表達能力和對于問題的分析能力，而且合作技能也會得到相應的發(fā)展。比如相互認可接納，相互信任支持；尊重理解同伴，有興趣有耐心的傾聽；能準確有效地進行交流，能理解陳述，解釋自己的觀點，能概括并理解他人的核心思想并從中獲益。小組成員分工一般是組長：召集組員，小結(jié)討論情況。檢查員：督促小組成員遵守討論規(guī)則，協(xié)調(diào)組內(nèi)關系，糾正違規(guī)行為。記錄員：記錄小組內(nèi)不同意見，尋找癥結(jié)，把討論引入深入。發(fā)言人：代表小組，做總結(jié)性發(fā)言。這樣就使小組中的每一個人都在可能的范圍內(nèi)成為強者，滿足成員的不同心理需求。在一

3、定的時間內(nèi)，保持這樣的分工，可以使學生的相對技能提高，然后小組成員的角色可以互換，進一步擴大學生能力的培養(yǎng)范圍。二、合作學習的內(nèi)容要深思熟慮語文課小組討論的目的是什么？哪些問題值得在小組中討論？這是教師要仔細思考的事情。大家知道，教學的內(nèi)容決定教學的形式，教學形式對教學內(nèi)容有反作用。基于這種關系，以“形式切入”的小組合作教學形式才會在課堂教學中流行。我認為語文教學的內(nèi)容還應該因“文”制宜，按“題”索“意”。教師只有備課時做多方面的分析研究，才能在教學中不會千篇一律的使用小組合作，而是多種方法綜合運用。在學生討論中

4、從容應對學生的問題，巧妙點撥，使學生收到舉一反三的效果。封老師在教授《囚綠記》時，小組合作探究是在出示問題“找出你所喜歡的語段或語句，說說喜歡的理由”之后，這樣處理完全符合小組合作的實質(zhì)。學生討論很熱烈，人人有話可說，而且在討論中，能夠產(chǎn)生思想的碰撞，也可以激發(fā)學生更深層次思考。使得對句子的把握會更加具體和深刻。三、合作的論題需要仔細設計在課堂教學情景中，學生和學生之間的互相作用存在著三種關系：合作、競爭和單干。而小組討論屬于一種合作關系，它的優(yōu)勢在于：小組成員能夠?qū)σ粋€問題從多個角度獲取信息，認識和借鑒其他同學

5、的思考方式和思維模式，從而集思廣益給出一個較個人原先想法更全面更深刻的答案。這個過程體現(xiàn)學生由共性走向個性再達到更高共性的發(fā)展過程。但如果教師設計的合作學習是為討論而討論，沒有一定的難度，討論就沒有意義，也不能促進學生思維的發(fā)展。反之，教師給合作學習設置的問題門檻過高，無疑又會導致學習活動成為“精英”學生的合作，將大多數(shù)學生擋在了門外，使他們無法實現(xiàn)有效參與。這兩種情況，都會導致學生被動“參與”，既談不上積極加工教學活動負載的教學信息，更達不到合作學習的效果。所以小組討論的問題老師要認真考慮，既不能是學生稍加思考

6、就會的唯一答案，也不能是脫離學生生活和學習實際的漫無邊際的題。封老師教學《囚綠記》進行的第二次小組合作學習的問題就難易適中，在學生明確綠色常春藤的特點后，結(jié)合時代背景，拋出一個很有討論價值的問題“作者給文中綠色賦予了怎樣時代象征意義”。學生能夠?qū)⑻攸c和背景聯(lián)系起來，解決問題，思考深化，每個小組的中心發(fā)言人都能暢所欲言，課堂氛圍活躍，學生的思想火花不斷碰撞，因而收到了預期的教學效果。四、教師需要介入課堂討論因為學生的生活體驗和知識結(jié)構(gòu)存在種種不足，在進行課堂討論中，教師的參與就顯得十分重要。當然教師的參與必須把握時

7、機，介入過早，就剝奪了學生自己發(fā)現(xiàn)的機會，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。若介入的太遲，又會讓學生在一定時間內(nèi)處于無助狀態(tài)，從而分散注意力，也浪費學生的寶貴時間，久而久之，打擊學生的學習積極性，使合作流于形式，高效學習無法保證。所以教師應抓住參與小組活動的切入時機，并且教師的作用以啟發(fā)為主。在其間，教師還能發(fā)現(xiàn)學生的思想火花，適時“煽風點火”，將問題引向更深處，燃起學生思考討論的“燎原之火”。當學生達到淺層次的成功時，老師要激勵他們向更高的目標邁進；當

8、學生有困難時，教師要抓住學生思考的瓶頸，進行組內(nèi)指導，鼓勵學生大膽開口，盡量多說，問同學，問老師，把不懂的東西弄懂，為學生提供愉快的學習經(jīng)歷，降低合作學習中的語言焦慮。從而使小組討論成為真正提高學生學習效果的平臺。五、小組評價要形成“機制性”要實現(xiàn)有效的小組合作學習，必須建立一種合理的評價機制，促進小組的成員不僅個人努力并且與同學互助合作的良性循環(huán)。為了激發(fā)學生學習語文的