星星之火 可以燎原論文

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1、星星之火可以燎原論文我校自開展“三案六模塊”的課改實(shí)驗(yàn)以來,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制,也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,通過封老師上的這節(jié)課,我對小組合作學(xué)習(xí)有了更深層次的把握:我校自開展“三案六模塊”的課改實(shí)驗(yàn)以來,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制,也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,通過封老師上的這節(jié)課,我對小組合作學(xué)習(xí)有了更深層次的把握:一、合作成員要明確分工教學(xué)《囚綠記》時(shí),封老師在組織學(xué)生討論時(shí),給出討論的題目后,學(xué)生立刻進(jìn)入討論的角色,觀察學(xué)生的小組分工是很明確。其實(shí)小組

2、合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)的是學(xué)生口頭表達(dá)能力和對于問題的分析能力,而且合作技能也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。比如相互認(rèn)可接納,相互信任支持;尊重理解同伴,有興趣有耐心的傾聽;能準(zhǔn)確有效地進(jìn)行交流,能理解陳述,解釋自己的觀點(diǎn),能概括并理解他人的核心思想并從中獲益。小組成員分工一般是組長:召集組員,小結(jié)討論情況。檢查員:督促小組成員遵守討論規(guī)則,協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系,糾正違規(guī)行為。記錄員:記錄小組內(nèi)不同意見,尋找癥結(jié),把討論引入深入。發(fā)言人:代表小組,做總結(jié)性發(fā)言。這樣就使小組中的每一個(gè)人都在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者,滿足成員的不同心理需求。在一

3、定的時(shí)間內(nèi),保持這樣的分工,可以使學(xué)生的相對技能提高,然后小組成員的角色可以互換,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生能力的培養(yǎng)范圍。二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要深思熟慮語文課小組討論的目的是什么?哪些問題值得在小組中討論?這是教師要仔細(xì)思考的事情。大家知道,教學(xué)的內(nèi)容決定教學(xué)的形式,教學(xué)形式對教學(xué)內(nèi)容有反作用。基于這種關(guān)系,以“形式切入”的小組合作教學(xué)形式才會(huì)在課堂教學(xué)中流行。我認(rèn)為語文教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)該因“文”制宜,按“題”索“意”。教師只有備課時(shí)做多方面的分析研究,才能在教學(xué)中不會(huì)千篇一律的使用小組合作,而是多種方法綜合運(yùn)用。在學(xué)生討論中

4、從容應(yīng)對學(xué)生的問題,巧妙點(diǎn)撥,使學(xué)生收到舉一反三的效果。封老師在教授《囚綠記》時(shí),小組合作探究是在出示問題“找出你所喜歡的語段或語句,說說喜歡的理由”之后,這樣處理完全符合小組合作的實(shí)質(zhì)。學(xué)生討論很熱烈,人人有話可說,而且在討論中,能夠產(chǎn)生思想的碰撞,也可以激發(fā)學(xué)生更深層次思考。使得對句子的把握會(huì)更加具體和深刻。三、合作的論題需要仔細(xì)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)情景中,學(xué)生和學(xué)生之間的互相作用存在著三種關(guān)系:合作、競爭和單干。而小組討論屬于一種合作關(guān)系,它的優(yōu)勢在于:小組成員能夠?qū)σ粋€(gè)問題從多個(gè)角度獲取信息,認(rèn)識和借鑒其他同學(xué)

5、的思考方式和思維模式,從而集思廣益給出一個(gè)較個(gè)人原先想法更全面更深刻的答案。這個(gè)過程體現(xiàn)學(xué)生由共性走向個(gè)性再達(dá)到更高共性的發(fā)展過程。但如果教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)是為討論而討論,沒有一定的難度,討論就沒有意義,也不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。反之,教師給合作學(xué)習(xí)設(shè)置的問題門檻過高,無疑又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“精英”學(xué)生的合作,將大多數(shù)學(xué)生擋在了門外,使他們無法實(shí)現(xiàn)有效參與。這兩種情況,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)“參與”,既談不上積極加工教學(xué)活動(dòng)負(fù)載的教學(xué)信息,更達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。所以小組討論的問題老師要認(rèn)真考慮,既不能是學(xué)生稍加思考

6、就會(huì)的唯一答案,也不能是脫離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際的漫無邊際的題。封老師教學(xué)《囚綠記》進(jìn)行的第二次小組合作學(xué)習(xí)的問題就難易適中,在學(xué)生明確綠色常春藤的特點(diǎn)后,結(jié)合時(shí)代背景,拋出一個(gè)很有討論價(jià)值的問題“作者給文中綠色賦予了怎樣時(shí)代象征意義”。學(xué)生能夠?qū)⑻攸c(diǎn)和背景聯(lián)系起來,解決問題,思考深化,每個(gè)小組的中心發(fā)言人都能暢所欲言,課堂氛圍活躍,學(xué)生的思想火花不斷碰撞,因而收到了預(yù)期的教學(xué)效果。四、教師需要介入課堂討論因?yàn)閷W(xué)生的生活體驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)存在種種不足,在進(jìn)行課堂討論中,教師的參與就顯得十分重要。當(dāng)然教師的參與必須把握時(shí)

7、機(jī),介入過早,就剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間,重視生生互動(dòng),使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。若介入的太遲,又會(huì)讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)處于無助狀態(tài),從而分散注意力,也浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間,久而久之,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使合作流于形式,高效學(xué)習(xí)無法保證。所以教師應(yīng)抓住參與小組活動(dòng)的切入時(shí)機(jī),并且教師的作用以啟發(fā)為主。在其間,教師還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花,適時(shí)“煽風(fēng)點(diǎn)火”,將問題引向更深處,燃起學(xué)生思考討論的“燎原之火”。當(dāng)學(xué)生達(dá)到淺層次的成功時(shí),老師要激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn);當(dāng)

8、學(xué)生有困難時(shí),教師要抓住學(xué)生思考的瓶頸,進(jìn)行組內(nèi)指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口,盡量多說,問同學(xué),問老師,把不懂的東西弄懂,為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,降低合作學(xué)習(xí)中的語言焦慮。從而使小組討論成為真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)。五、小組評價(jià)要形成“機(jī)制性”要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí),必須建立一種合理的評價(jià)機(jī)制,促進(jìn)小組的成員不僅個(gè)人努力并且與同學(xué)互助合作的良性循環(huán)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的

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