以知啟智-初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

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1、以知啟智，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑摘要：現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的重點話題，并一度成為教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的成長和發(fā)展離不開核心素質(zhì)的推動性作用，只有強(qiáng)化學(xué)生的核心素質(zhì)，方可順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，核心素養(yǎng)可充分體現(xiàn)學(xué)生的智慧，并從情感、知識和技能等方面實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，從初中數(shù)學(xué)學(xué)科角度來講，核心素質(zhì)屬于數(shù)學(xué)知識中的主要內(nèi)容，所以，培養(yǎng)初中學(xué)生上學(xué)素質(zhì)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到“以知啟智”，并最大程度的提高教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；途徑初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極肩負(fù)自身的職責(zé)，并意識到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

2、，從新課程改革理念層面入手，提高教學(xué)有效性，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展不僅僅要將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，而是要啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，力求實現(xiàn)“智”的發(fā)展，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，由此入手，促使學(xué)生實現(xiàn)全方面的發(fā)展和成長。一、把握教學(xué)目標(biāo)，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的精準(zhǔn)度初中數(shù)學(xué)課程是一個有機(jī)的體系，教師應(yīng)制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)，深入到教學(xué)大綱之中，全面理解教材中的知識和內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)知識的理念和性質(zhì)，構(gòu)建完善的教學(xué)機(jī)制，從本質(zhì)上把控教學(xué)目標(biāo)，將思維能力培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)這一概念，進(jìn)而確定日后的教學(xué)方向，極大的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、實現(xiàn)核心素

3、養(yǎng)和知識的有機(jī)結(jié)合教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)水平的重點和要點，教師在實際的教學(xué)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，需要將核心素養(yǎng)和教學(xué)知識兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，明確兩者的概念，以及文化取向和知識趨向。教學(xué)設(shè)計工作中，應(yīng)當(dāng)將知識取向作為教學(xué)的核心，利用教學(xué)設(shè)計的方式，提高教學(xué)有效性。而文化取向則與核心素養(yǎng)具有密切相關(guān)的聯(lián)系，視學(xué)生為中心，有效整合文化內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)充分考慮各個方面的問題和要點[1]。三、從提問方法和方向把控層面，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，一般都會將學(xué)生作為主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中充分發(fā)揮自身的想象力，并拓展思維空間，而豐富提問方式是較為

4、適宜的方式，在實際的問答環(huán)節(jié)，應(yīng)注重提問方式的確定以及方向的把控，根據(jù)教材中的內(nèi)容和要求，滲透教學(xué)的核心素養(yǎng)，并通過“知”的方式，達(dá)到“智”的目的，為學(xué)生的長遠(yuǎn)化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加減法》這部分知識時，教師可以通過設(shè)定提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),“甲同學(xué)向南走了五米，而后又向北走了十米，請問這位同學(xué)與最初的位置距離多少米，如何列出這個數(shù)學(xué)算式？”此時將會有提前預(yù)習(xí)的同學(xué)踴躍的回答，“具體的式子為（-5）+10=5,最終甲同學(xué)距離初始位置為五米?！苯處熆舍槍W(xué)生的回答，讓學(xué)生作進(jìn)一步回答和解釋，并引導(dǎo)其他同學(xué)充分理解和消化，

5、使得這部分知識教學(xué)更為有效。這一環(huán)節(jié)之后，教師還可以安排學(xué)生舉類似的例子，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律完成計算任務(wù)，最終教師再進(jìn)行總結(jié)，將有理數(shù)的加減法這部分知識有效的傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。借助提問的形式，達(dá)到由淺入深的效果，還能清晰學(xué)生的思維模式，同時一定程度的增強(qiáng)智慧并學(xué)到專業(yè)知識，[2]。四、運(yùn)用實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助課堂講解的途徑，將相關(guān)知識傳授給學(xué)生，有意識的提高學(xué)生的實踐水準(zhǔn)，而時間探究互動無非就是適宜的教學(xué)方式，教學(xué)活動開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用發(fā)散式的思維，思考數(shù)學(xué)難題的解決辦法，在面對問題

6、時可以主動的、自覺的處理，或可通過小組探討的方式，實現(xiàn)智慧的升華，在知識的碰撞中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。五、以知啟智，開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，一般情況下，課后作業(yè)的布置目的就是鞏固課堂中的知識，而考試則可以判定最終的教學(xué)效率，考核學(xué)生對于知識的掌握和理解能力，并了解學(xué)生思維的發(fā)展能力，這一過程中，就全面體現(xiàn)了“知”的程度。若想達(dá)到以知啟智的效果，就應(yīng)當(dāng)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教師不僅要著重關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識的水平，還要明確學(xué)生解決問題的能力、情感態(tài)度以及數(shù)學(xué)思維發(fā)展情況等等，以上幾個方面學(xué)生的表現(xiàn)可

7、以用來判定其“智”的程度，不斷的豐富數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建知識體系，最后強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。結(jié)束語：綜上所述，當(dāng)前的時代背景下，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，不僅要傳授專業(yè)知識，體現(xiàn)“知”的過程，還要提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，重點增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的全過程中不斷的進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，最終令他們實現(xiàn)全方面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]董林偉,喻平.基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測的初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2017,26(1):7-13.[2]陳遵志.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2017,18

8、(2):61-63.[3]殷容儀,趙維坤.基于質(zhì)量監(jiān)測的初中學(xué)生數(shù)學(xué)抽象發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2017,26(1):1