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《信息技術與學科教學的整合》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、信息技術與學科教學的整合教育改革,不僅是教育思想、觀念的改變,也包括教學手段的與時俱進。如今,利用先進的信息技術手段,來提升學生課堂教學的參與度,打造各學科的高效課堂,已成為教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢與方向。信息技術與課堂教學的整合就是為了優(yōu)化教學過程,借用信息技術教師可結合教學內(nèi)容,展示事實、創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)過程、提供示范,給學生直接、形象、具體、生動地展現(xiàn)教學重點和難點。這樣,教師易于講清知識內(nèi)容,減少大量板書,增加知識容量,大大激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的主動性和積極性。既省時省力,又使學生更容易理解、記憶和掌握相關的知識內(nèi)容。但任何一項科學技術都是有雙面性的,信息技術
2、與教學整合也有一些問題,需要我們認識與把握的。下面,就結合自己在教學一線的實踐,談一些自己的認識與感悟。一、信息技術與常規(guī)教學信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語音信息以及網(wǎng)絡化信息交流等信息技術的最主要的技術特征。傳統(tǒng)教學是使用粉筆、黑板、板畫、掛圖等為主要手段進行的課堂教學。兩者的關系,是取而代之,還是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調(diào)發(fā)展。這是利用信息技術如何提高課堂教學效率須認真研究的問題。信息技術以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產(chǎn)生了一種認識,即認為信息技術可以取代傳統(tǒng)教學手段,片面追
3、求感官效果,以至于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題,也要運用大量復雜的媒體形式來表現(xiàn),這顯然是不切實際的。正如電化教育的發(fā)展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣,信息技術也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結合,收到和諧、高效、簡便的效果。信息技術作為提高課堂教學手段我們施教者應注意:適時、適度、適量、適齡等特點。要抓住利用信息技術突破教學關鍵點的時機;要適度地利用信息技術,因為這種技術給學生感官的刺激較大,顏色、音量、畫面等若過度刺激會使學生疲倦和厭煩;適量地利用信息技術會大大提高學生的學習興趣,過量會使學生吃不消;適齡即適合學生的認知度、心理
4、年齡和生理年齡等。二、信息技術與實驗教學有些科目,實驗是進行學科教學和研究的一種基本方法。通過實驗,學生能夠動手動腦獲得學習知識的感性材料,加深對學習知識和規(guī)律的理解,培養(yǎng)學生的實驗能力,培養(yǎng)科學態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)良好的工作作風和優(yōu)良的品德,并激發(fā)學生學習的興趣。使學生成為學習的主體,充分發(fā)揮學生的主體作用,對提高教學的質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有十分重要的意義。以物理學科為例,物理實驗分為:演示實驗、分組實驗、課外實驗。演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力,通過觀察激發(fā)思維;分組實驗可以讓學生動手、動腦一絲不茍的實驗習慣;課外實驗可以充分發(fā)掘?qū)W生的興趣,激起創(chuàng)新的火花。這
5、些是信息技術無法比擬的。而信息技術可以模擬現(xiàn)實實驗很難實現(xiàn)的物理現(xiàn)象,可以放大微小現(xiàn)象、放小宏觀的物理情景。并且可以不受時間地域隨時呈現(xiàn),十分靈活方便。對學生的復習課可以加大教學容量,清晰展示教學過程,貼近時代氣息易于學生交流互動,體現(xiàn)了課堂是學生的主戰(zhàn)場的使命。信息技術與物理實驗的有效結合可以大大提高學生的學習效果,不能盲目利用。三、課件制作與教學應用課件制作有施教者親手制作的、網(wǎng)上搜索的和專業(yè)機構開發(fā)的等。一般教師制作課件時按照自己對本課程的理解思路進行安排。有些教師在制作過程中很少考慮學生的認知水平和接受程度,以及其他同行使用的可行程度,并且在此過程中也很少考慮制作
6、課件的投入和產(chǎn)出比的關系。在資源共享的大環(huán)境下,上網(wǎng)去搜索某課件,一般情況都會找到很多,但是當對這些課件進行分析時,很少有適合自己的課件。這說明教師在制作課件時很少考慮該課件的推廣價值,絕大多數(shù)課件只是知識的簡單羅列,不值得套用,但是我們可以借用其中的知識點,拷貝粘貼會節(jié)省很多時間,所以在制作課件時,不妨先搜索相關課題,再結合自己意圖進行整合,這樣會提高制作課件的投入和產(chǎn)出比。而專業(yè)機構開發(fā)的課件,主要缺乏針對性,費用較高,這種課件很美觀操作性也很強,但制作者絕大多數(shù)是非任課教師,所以只考慮解釋規(guī)律的可行性和可操作性,缺乏考慮師生間的學習過程、學生時機和學生間的差異等,這
7、種課件我們一般只使用某一方面,降低了該課件的使用效率。課件或媒體技術使用之后,使用者根據(jù)課堂上學生的反饋,對本課件或媒體技術進行改進,并建議其他同行使用并提出意見,這樣逐步使該課件或媒體技術完善,使制作和使用過程相互促進和諧共生。四、手段改革與教法改革進行課堂教學改革無非是從內(nèi)容、方法、手段三個方面進行,這三個方面是緊密聯(lián)系的有機整體,但三者在課堂教學又各自占有不同的地位和作用。其中教學內(nèi)容是教學改革的重點,也是課堂教學的基礎,教學方法則是課堂教學的關鍵,它直接決定課堂教學的質(zhì)量的高低,而教學手段則是課堂教學的輔助因素,它服從
