新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變　　【摘要】新一輪課程改革轟轟烈烈的開(kāi)展了好幾年，北京、上海、江蘇一帶的“名師”紛紛帶著他們的課改成果展示給我們北方地區(qū)的師生，教師聽(tīng)課的浪潮也一浪涌過(guò)一浪。迎接新課改，我們應(yīng)該做些什么？這是每個(gè)教育工作者應(yīng)該好好思考的問(wèn)題。作為一線教師，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變課程理念，實(shí)行課程創(chuàng)新，這才是走進(jìn)新課程的關(guān)鍵?！　　娟P(guān)鍵詞】新課程改革教師角色轉(zhuǎn)變　　　　新一輪課程改革轟轟烈烈的開(kāi)展了好幾年，北京、上海、江蘇一帶的“名師”紛紛帶著他們的課改成果展示給我們北方地區(qū)的師生，教師聽(tīng)課的浪潮也一浪涌過(guò)一浪。迎接新課改，我們應(yīng)該做些什么？這是每個(gè)教育工作者應(yīng)該好好思考的問(wèn)題。作為一線

2、教師，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變課程理念，實(shí)行課程創(chuàng)新，這才是走進(jìn)新課程的關(guān)鍵。教師角色的轉(zhuǎn)變我體會(huì)到以下幾個(gè)方面：　　　　一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者　　　　1.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力　　傳統(tǒng)教育中教師的核心，角色是傳授知識(shí)，而新課改下則以促進(jìn)學(xué)生能力為重心，讓學(xué)生的個(gè)性和諧、健康發(fā)展。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這個(gè)知識(shí)量增大、發(fā)展迅速的時(shí)代，教師在短短幾年內(nèi)把書本知識(shí)全部教給學(xué)生已不可能，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也多樣化，老師不僅要教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己需要的知識(shí)，會(huì)利用一些工具去認(rèn)識(shí)和掌握一些信息。教師把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)了教不是為了不教?！　?.

3、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，營(yíng)造發(fā)展的空間　　激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種積極向上的行為導(dǎo)向，他不僅是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有狀況的肯定，還可為他們的進(jìn)一步發(fā)展指明方向。課堂上我盡量針對(duì)學(xué)生的具體言行做到恰當(dāng)評(píng)價(jià)，如李哲同學(xué)在課堂上聽(tīng)出了老師講課中的漏洞馬上指出來(lái)了，我沒(méi)有生氣，對(duì)他說(shuō)：“傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)，你是個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的孩子，今天做了老師的老師，我謝謝你。”孩子的臉上顯出開(kāi)心的笑。田真同學(xué)發(fā)言聲音小，但他非常積極，我一次次叫他，并對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把掌聲送給他，鼓勵(lì)他下次發(fā)言時(shí)聲音宏亮”，這樣使他更有信心了，課堂上我經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣的話：“你有一顆智慧的大腦”，“你是學(xué)習(xí)中的有心人”……我做到認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)其中的閃光

4、點(diǎn)；我還讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，如寫字、作業(yè)、勞動(dòng)，在互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到自我完善，自我發(fā)展的的目的?！　?.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展　　解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的

5、相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。如例：完成下列計(jì)算：1+3=？；1+3+5=？；1+3+5+7=？；1+3+5+7+9=？……根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之

6、間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。.L.編輯。　　4.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維　　我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全

7、面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。鑒此，教師必須