《學(xué)習(xí)的動機(jī)》ppt課件

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1、第四章學(xué)習(xí)的動機(jī)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解學(xué)習(xí)動機(jī)的概念和結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)動機(jī)與需要、內(nèi)驅(qū)力、興趣、目的等概念的關(guān)系；2.舉例說明學(xué)習(xí)動機(jī)的類別；3.了解學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用；4.概述幾種學(xué)習(xí)動機(jī)理論的基本觀點(diǎn)，說明這些理論對教學(xué)的啟示；5.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。內(nèi)容提要學(xué)習(xí)動機(jī)的理論2學(xué)習(xí)動機(jī)的概述1學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)3第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用人為什么要學(xué)習(xí)？定義：學(xué)習(xí)動機(jī)指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是

2、兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情境和條件。一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義需要如：求知欲誘因如：獎勵動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（一）交往性動機(jī)與威信性動機(jī)（Sawrey&Telford）交往性動機(jī)如：為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。威信性動機(jī)如：期望得到別人的尊重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就等等。社會動機(jī)（二）情境動機(jī)與人格動機(jī)二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（續(xù)）在一定情境下產(chǎn)生，暫時的、可變的如：遇到危險時人能產(chǎn)生巨大的力量逃出生天；平時偷懶不用功的學(xué)生，考試前臨時抱佛腳。人格動機(jī)情境動機(jī)如：影響人一生的興趣愛好

3、、價值觀；高成就動機(jī)者有三大特征：工作狂、有節(jié)制的冒險、需要反饋。不隨情境的改變而改變，長期的、概括的二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（續(xù)）（三）內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機(jī)好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）。外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)外部強(qiáng)化與強(qiáng)化物：一級強(qiáng)化物：食物、水、安全、溫暖、性等；二級強(qiáng)化物：金錢；社會接納、活動等：由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的動機(jī)。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類（續(xù)）（四）親和動機(jī)與成就動機(jī)親和動機(jī)希望同社會中的人保持親近關(guān)系的動機(jī)。成就動機(jī)個人對于他認(rèn)為是有價值

4、的工作愿意去做，并力求有所成就的動機(jī)。社會性動機(jī)三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用1、學(xué)習(xí)動機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。2、對于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是絕對必要的。3、學(xué)習(xí)動機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。與機(jī)械學(xué)習(xí)相對，指新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。討論：學(xué)習(xí)動機(jī)屬于非智力因素嗎？三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用（續(xù)）4、中等強(qiáng)度的動機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律三、學(xué)習(xí)動機(jī)的作用（續(xù)）5、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在

5、三方面：（1）激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時起床，背1個小時的英語單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過兩個月后的大學(xué)六級考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計劃也從不中斷。鏈接：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論二、需要層次論三、歸因理論四、成就動機(jī)論五、自我效能論六、自我價值論一、強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個操作發(fā)生的概率就增加。強(qiáng)化后果對操作行為的增強(qiáng)作用是自動實(shí)現(xiàn)的，無需認(rèn)知的中介作用。二

6、、需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論?；居^點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）五種基本需要按一定順序逐級上升。（3）只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。二、需要層次論（續(xù)）（4）高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?！皞}廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”二、需要層次論（續(xù)）啟示：為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)

7、現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。三、歸因理論歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider）在其對人際知覺的研究中首先提出的。三、歸因理論（續(xù)）歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機(jī)理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機(jī)功能。對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成

8、功三、歸因理論（續(xù)）維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對