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1、延安紅色旅游營銷策略分析【摘要】顯性課程和隱性課程是相輔相成的，二者都與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)密不可分，在教育功能上具有互補作用。找到顯性、隱性課程有效銜接的途徑，發(fā)揮二者的合力教育作用，同時充分體現(xiàn)顯性課程的隱性價值，不失為大學(xué)教育的理想選擇?！娟P(guān)鍵詞】高等學(xué)校；顯性課程；隱性課程大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響相對減弱，同時獨立自主性有所增強，所以相比中小學(xué)生更容易意識到隱性課程的存在，也更多地受到隱性課程影響。在大學(xué)教育中，顯性、隱性課程總是以合力教育的形式，共同發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。一、顯性課程與隱性課程概述杰克遜在他的《教室中的生活》（196
2、8）中最早使用了潛在課程一詞。他認為潛在課程由獨特的學(xué)校氛圍構(gòu)成，具體由規(guī)則、法規(guī)和常規(guī)構(gòu)成，對學(xué)生的人生發(fā)展發(fā)生著不可避免的影響。布盧姆在《教育學(xué)的無知》（1972）—書中首先使用了顯性課程和隱性課程這對概念，顯性課程是相對于隱性課程而言的［1］。書中指出：歷來的課程研究忽視了隱性課程，它對學(xué)生起著潛移默化的教育作用，強有力地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其價值觀的形成。整合已有的研究成果，可以認為，隱性課程指的是以校園為紐帶的各種教育要素的優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，通過非課堂教學(xué)的方式形成育人氛圍，對學(xué)生實施間接教育的一種課程［3］。然而，激進論者對隱性課程的過
3、度熱心往往會淡化顯性課程的功能，導(dǎo)致學(xué)校教育的顯性目標反而不被重視，因為它們掩蓋了“真正的學(xué)校行為”［4］。由于忽視了顯性課程的教育效果，激進論者對于隱性課程的研究有時會使大學(xué)教育失去重心，使高校處于無政府的或過于理想化的力量的操縱之下，可能引發(fā)嚴重的問題。筆者認為，無論隱性課程有多么重要，顯性課程都是不容忽視的，否則大學(xué)教育會無所適從。同時也應(yīng)該看到，幾乎所有的顯性課程也都有隱性效果。二、顯性、隱性課程教育功能上的互補作用（一）改進高等教育的評估內(nèi)容與手段毫無疑問，高校應(yīng)將隱性課程作為課程框架的一部分認真加以設(shè)計，因為大學(xué)教育對學(xué)生的影響理當延伸至學(xué)
4、校以外的空間，也就是必須考慮到學(xué)生的閑暇時間及其自我形象塑造。問題在于，既然隱性課程是隱性的，那它的教育效果就很難被真正發(fā)掘和了解。研究者們雖然發(fā)現(xiàn)了隱性課程的潛在效果，并試圖引導(dǎo)高校的課程設(shè)計和課程實施，但是迄今為止，關(guān)于高校課程的評價方式絕不能說已經(jīng)盡善盡美。我們只能呼吁政府有關(guān)部門，努力改進高等教育的評估內(nèi)容與手段，以減少顯性課程的負面影響，同時彰顯隱性課程的教育效果。（二）發(fā)揮顯性、隱性課程的合力教育作用相對于顯性課程的課堂授受模式，我們可以把隱形課程稱之為“無課堂”的全方位、全過程、全開放的一種教育模式。隱性課程是潛藏著的教育因素，它主要通過
5、學(xué)生無意識的心理活動發(fā)揮作用，并對學(xué)生起著潛移默化的作用。只有將二者緊密結(jié)合起來，才能使學(xué)生所掌握的知識、技能化為品格與言行，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。三、顯性、隱性課程的有效銜接途徑（一）從軟件上銜接1.加強師德師風(fēng)建設(shè)教師既是學(xué)校決策的執(zhí)行者，同時也是學(xué)生的引導(dǎo)者，具有強烈的教育性和巨大的感染力。教師在校期間的一言一行、一舉一動都可能會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。特別是在授課過程中，教師對學(xué)生的影響最直接、最深刻，其政治態(tài)度、思想方法和教學(xué)風(fēng)格都對學(xué)生有著無聲熏陶和潛移默化的作用。大學(xué)教師理應(yīng)具有高度的歷史責(zé)任感、使命感和奉獻精神，必須樹
6、立崇高的理想、堅定的信念。高尚的師德本身就是絕好的潛在教材，帶給學(xué)生的是積極的正面影響。1.加強教材改革教材的建設(shè)不應(yīng)再局限于幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)包括對學(xué)校范圍內(nèi)有形與無形、動態(tài)與靜態(tài)的所有文化要素有目的的改造、創(chuàng)造、設(shè)計和控制。換百之，必須有目的、有計劃地規(guī)范設(shè)計隱性課程，據(jù)此進行教材改革。同時開發(fā)人文學(xué)、管理學(xué)、文體等課程讓學(xué)生選修，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和知識面，以促進其個性發(fā)展。2.加強班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)良好的班風(fēng)是好的校風(fēng)的根基，而校風(fēng)是班風(fēng)的集合。良好的班風(fēng)對每一個學(xué)生都具有陶冶情操、凈化心靈的作用。良好的班風(fēng)校風(fēng)所創(chuàng)設(shè)出的良好校園文化氛圍，從價
7、值觀念、人際關(guān)系等方面直接影響著學(xué)生的思想和行為。高?？赏ㄟ^教室閉路電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、主題班會、座談會等形式對學(xué)生進行集體主義和愛國主義教育；借助學(xué)生社團、業(yè)余黨校等機構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。（二）從硬件上銜接1.從課程設(shè)置上銜接大學(xué)課程不僅包括理性內(nèi)容，也包括情感、動機、態(tài)度等非理性內(nèi)容，而教師也是由理性因素和非理性因素構(gòu)成的有機統(tǒng)一體。課程作為實現(xiàn)教育目標的手段，既要發(fā)展學(xué)生的理性，也要發(fā)展學(xué)生的非理性，實現(xiàn)教育的完整性。所以，在課程設(shè)置上要以全面素質(zhì)教育為核心，使顯性課程和隱性課程互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，改變那種單純以知識和能力為目標的設(shè)置模式
8、，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三位一體的課程設(shè)置模式。1.從校園整體布局上銜接高校校園在整
