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1、延安紅色旅游營(yíng)銷策略分析【摘要】顯性課程和隱性課程是相輔相成的，二者都與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)密不可分，在教育功能上具有互補(bǔ)作用。找到顯性、隱性課程有效銜接的途徑，發(fā)揮二者的合力教育作用，同時(shí)充分體現(xiàn)顯性課程的隱性價(jià)值，不失為大學(xué)教育的理想選擇?！娟P(guān)鍵詞】高等學(xué)校；顯性課程；隱性課程大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響相對(duì)減弱，同時(shí)獨(dú)立自主性有所增強(qiáng)，所以相比中小學(xué)生更容易意識(shí)到隱性課程的存在，也更多地受到隱性課程影響。在大學(xué)教育中，顯性、隱性課程總是以合力教育的形式，共同發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。一、顯性課程與隱性課程概述杰克遜在他的《教室中的生活》（196
2、8）中最早使用了潛在課程一詞。他認(rèn)為潛在課程由獨(dú)特的學(xué)校氛圍構(gòu)成，具體由規(guī)則、法規(guī)和常規(guī)構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展發(fā)生著不可避免的影響。布盧姆在《教育學(xué)的無(wú)知》（1972）—書中首先使用了顯性課程和隱性課程這對(duì)概念，顯性課程是相對(duì)于隱性課程而言的［1］。書中指出：歷來(lái)的課程研究忽視了隱性課程，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用，強(qiáng)有力地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其價(jià)值觀的形成。整合已有的研究成果，可以認(rèn)為，隱性課程指的是以校園為紐帶的各種教育要素的優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)非課堂教學(xué)的方式形成育人氛圍，對(duì)學(xué)生實(shí)施間接教育的一種課程［3］。然而，激進(jìn)論者對(duì)隱性課程的過(guò)
3、度熱心往往會(huì)淡化顯性課程的功能，導(dǎo)致學(xué)校教育的顯性目標(biāo)反而不被重視，因?yàn)樗鼈冄谏w了“真正的學(xué)校行為”［4］。由于忽視了顯性課程的教育效果，激進(jìn)論者對(duì)于隱性課程的研究有時(shí)會(huì)使大學(xué)教育失去重心，使高校處于無(wú)政府的或過(guò)于理想化的力量的操縱之下，可能引發(fā)嚴(yán)重的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，無(wú)論隱性課程有多么重要，顯性課程都是不容忽視的，否則大學(xué)教育會(huì)無(wú)所適從。同時(shí)也應(yīng)該看到，幾乎所有的顯性課程也都有隱性效果。二、顯性、隱性課程教育功能上的互補(bǔ)作用（一）改進(jìn)高等教育的評(píng)估內(nèi)容與手段毫無(wú)疑問(wèn)，高校應(yīng)將隱性課程作為課程框架的一部分認(rèn)真加以設(shè)計(jì)，因?yàn)榇髮W(xué)教育對(duì)學(xué)生的影響理當(dāng)延伸至學(xué)
4、校以外的空間，也就是必須考慮到學(xué)生的閑暇時(shí)間及其自我形象塑造。問(wèn)題在于，既然隱性課程是隱性的，那它的教育效果就很難被真正發(fā)掘和了解。研究者們雖然發(fā)現(xiàn)了隱性課程的潛在效果，并試圖引導(dǎo)高校的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，但是迄今為止，關(guān)于高校課程的評(píng)價(jià)方式絕不能說(shuō)已經(jīng)盡善盡美。我們只能呼吁政府有關(guān)部門，努力改進(jìn)高等教育的評(píng)估內(nèi)容與手段，以減少顯性課程的負(fù)面影響，同時(shí)彰顯隱性課程的教育效果。（二）發(fā)揮顯性、隱性課程的合力教育作用相對(duì)于顯性課程的課堂授受模式，我們可以把隱形課程稱之為“無(wú)課堂”的全方位、全過(guò)程、全開(kāi)放的一種教育模式。隱性課程是潛藏著的教育因素，它主要通過(guò)
5、學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)發(fā)揮作用，并對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。只有將二者緊密結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能化為品格與言行，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。三、顯性、隱性課程的有效銜接途徑（一）從軟件上銜接1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)教師既是學(xué)校決策的執(zhí)行者，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者，具有強(qiáng)烈的教育性和巨大的感染力。教師在校期間的一言一行、一舉一動(dòng)都可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。特別是在授課過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的影響最直接、最深刻，其政治態(tài)度、思想方法和教學(xué)風(fēng)格都對(duì)學(xué)生有著無(wú)聲熏陶和潛移默化的作用。大學(xué)教師理應(yīng)具有高度的歷史責(zé)任感、使命感和奉獻(xiàn)精神，必須樹(shù)
6、立崇高的理想、堅(jiān)定的信念。高尚的師德本身就是絕好的潛在教材，帶給學(xué)生的是積極的正面影響。1.加強(qiáng)教材改革教材的建設(shè)不應(yīng)再局限于幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)校范圍內(nèi)有形與無(wú)形、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的所有文化要素有目的的改造、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和控制。換百之，必須有目的、有計(jì)劃地規(guī)范設(shè)計(jì)隱性課程，據(jù)此進(jìn)行教材改革。同時(shí)開(kāi)發(fā)人文學(xué)、管理學(xué)、文體等課程讓學(xué)生選修，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和知識(shí)面，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。2.加強(qiáng)班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)良好的班風(fēng)是好的校風(fēng)的根基，而校風(fēng)是班風(fēng)的集合。良好的班風(fēng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有陶冶情操、凈化心靈的作用。良好的班風(fēng)校風(fēng)所創(chuàng)設(shè)出的良好校園文化氛圍，從價(jià)
7、值觀念、人際關(guān)系等方面直接影響著學(xué)生的思想和行為。高校可通過(guò)教室閉路電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、主題班會(huì)、座談會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育；借助學(xué)生社團(tuán)、業(yè)余黨校等機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。（二）從硬件上銜接1.從課程設(shè)置上銜接大學(xué)課程不僅包括理性內(nèi)容，也包括情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非理性內(nèi)容，而教師也是由理性因素和非理性因素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。課程作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，既要發(fā)展學(xué)生的理性，也要發(fā)展學(xué)生的非理性，實(shí)現(xiàn)教育的完整性。所以，在課程設(shè)置上要以全面素質(zhì)教育為核心，使顯性課程和隱性課程互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，改變那種單純以知識(shí)和能力為目標(biāo)的設(shè)置模式
8、，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三位一體的課程設(shè)置模式。1.從校園整體布局上銜接高校校園在整
