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《新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)（渠縣職業(yè)中專學(xué)校渠縣635200）當(dāng)前大家都在探索新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，但也出現(xiàn)不少問(wèn)題。木人就課程改革背景、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法發(fā)表幾點(diǎn)拙見(jiàn)。一、高中英語(yǔ)課程改革的背景1、課程改革的背景。在世界各國(guó)緊密聯(lián)系的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際間交流的主要語(yǔ)言。我國(guó)身處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，也在一步步的強(qiáng)化和改革各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)。在這樣的歷史背景下，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)緊跟時(shí)代發(fā)展，對(duì)高中階段學(xué)牛對(duì)于英語(yǔ)的掌握和應(yīng)用能力提出了一些新的要求。2、課程改革中對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在高中英語(yǔ)教學(xué)中
2、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！蓖瑫r(shí)對(duì)于高中學(xué)牛的閱讀能力要求是“能理解文章主旨和作者意圖；能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義；能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理。”由此可見(jiàn)，高中階段的英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)變得更加重要。二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1、閱讀的目的不只是為了翻譯文章?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程中，英語(yǔ)教師過(guò)多地重視英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用及英語(yǔ)語(yǔ)法的理解方面，過(guò)分的注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)講解，不注意培養(yǎng)學(xué)牛自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀時(shí)教師也只要求學(xué)生達(dá)到翻譯出文章的含義就可以，而不進(jìn)一步的講授如何做好英語(yǔ)閱讀理解類的試題。2、單一的閱
3、讀教學(xué)手段。高中的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，而講授的內(nèi)容又非常的繁復(fù)。因此大多數(shù)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的翻譯之后就開(kāi)始進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)。這種機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練成了主要的教學(xué)手段，缺少創(chuàng)新，而且忽視培養(yǎng)學(xué)牛的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、缺少英漢語(yǔ)言間的融會(huì)貫通。此外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺少英漢兩種語(yǔ)言之間的鏈接。這主要是由于教師不重視英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的文化差異等因素,導(dǎo)致學(xué)生不能理解閱讀中岀現(xiàn)的英美文化背景，從而做岀錯(cuò)誤的選擇。三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)1、授之以法，課前指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈說(shuō)的就是“傳道，授業(yè)，解惑”，但是僅僅
4、傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。2、設(shè)計(jì)提問(wèn)，課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師講解課文，學(xué)生聽(tīng)，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。即使中間穿插一些提問(wèn)，也常是“師生無(wú)縫對(duì)接式問(wèn)題”。因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)被忽略，甚至出現(xiàn)以教
5、師主體代替或壓抑學(xué)生主體性的情況。這樣的課堂是缺乏生命活力和創(chuàng)造特性的。教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)性的知識(shí)構(gòu)建不但有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。所以教師不但要設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且更應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。3、鼓勵(lì)“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生的
6、探究和創(chuàng)造性意識(shí)。目前的閱讀課堂已從傳統(tǒng)的“知識(shí)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄?、?chuàng)新性”課堂。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于探究的精神。古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智1之本。疑是探究的起點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的置疑要提倡、鼓勵(lì)。另外，獲取書(shū)本知識(shí)不是唯一的目的，運(yùn)用知識(shí)只是一般效用，知識(shí)的創(chuàng)新和生產(chǎn)才是創(chuàng)造財(cái)富。創(chuàng)造性人人皆有，但如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)臈l件，沒(méi)有激發(fā)它產(chǎn)生的催化劑，它就不可能釋放和表現(xiàn)出來(lái)。因此在閱讀教學(xué)中，要努力發(fā)揮學(xué)生的主體，不僅要提供給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)空，還要給學(xué)生添加釋放潛能的“催化劑”。教師在閱讀教學(xué)中，要盡量?jī)毡堋盁o(wú)暇深思的活動(dòng)”，要像畫(huà)
7、家一樣巧妙地留有“空白”。因?yàn)榭瞻捉o人留下自由想象的空間。閱讀課更需要這樣的“空白”，學(xué)生的創(chuàng)新能力常是在“空白”中體現(xiàn)與培養(yǎng)。怎樣設(shè)計(jì)“留白”問(wèn)題并能“一石激起千層浪”?第一、問(wèn)題必須具有一定深度與廣度，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題，給學(xué)生提供了思考的舞臺(tái)。學(xué)生的主體性也正是在這吋得到真正的發(fā)揮，使其個(gè)性得以充分張揚(yáng)。第二、問(wèn)題又要具有實(shí)踐性、趣味性和吋代性。只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。只有這樣，才能激起學(xué)生思考的興趣，使其在輕松活潑的民主的課堂氣氛中積極思維。豐富多彩的答案不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,
