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1、新課標下高中英語閱讀教學之我見（渠縣職業(yè)中專學校渠縣635200）當前大家都在探索新課標下的高中英語閱讀教學模式，但也出現(xiàn)不少問題。木人就課程改革背景、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀、如何創(chuàng)新閱讀教學方法發(fā)表幾點拙見。一、高中英語課程改革的背景1、課程改革的背景。在世界各國緊密聯(lián)系的今天，英語已經(jīng)成為國際間交流的主要語言。我國身處在知識經(jīng)濟時代中，也在一步步的強化和改革各個階段的英語教學。在這樣的歷史背景下，高中英語課程標準緊跟時代發(fā)展，對高中階段學牛對于英語的掌握和應用能力提出了一些新的要求。2、課程改革中對于英語閱讀能力的要求。《普通高中英語課程標準》中明確指出：“在高中英語教學中
2、聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！蓖瑫r對于高中學牛的閱讀能力要求是“能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理。”由此可見，高中階段的英語閱讀能力教學變得更加重要。二、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學中存在的問題1、閱讀的目的不只是為了翻譯文章?，F(xiàn)階段高中英語課程中，英語教師過多地重視英語詞匯的運用及英語語法的理解方面，過分的注重對英語語言知識的系統(tǒng)講解，不注意培養(yǎng)學牛自主學習的能力。在閱讀時教師也只要求學生達到翻譯出文章的含義就可以，而不進一步的講授如何做好英語閱讀理解類的試題。2、單一的閱
3、讀教學手段。高中的英語教學時間有限，而講授的內(nèi)容又非常的繁復。因此大多數(shù)英語教師在閱讀教學中經(jīng)過簡單的翻譯之后就開始進行大量的閱讀練習。這種機械的應試訓練成了主要的教學手段，缺少創(chuàng)新，而且忽視培養(yǎng)學牛的分析問題和解決問題的能力。3、缺少英漢語言間的融會貫通。此外，英語閱讀教學中缺少英漢兩種語言之間的鏈接。這主要是由于教師不重視英語與漢語之間的文化差異等因素,導致學生不能理解閱讀中岀現(xiàn)的英美文化背景，從而做岀錯誤的選擇。三、高中英語閱讀教學中如何激發(fā)學生主體意識1、授之以法，課前指導學生認真預習。傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道，授業(yè)，解惑”，但是僅僅
4、傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生的能力。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。2、設計提問，課堂強調(diào)學生的主體意識。在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，一般都是教師講解課文，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”。因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動被忽略，甚至出現(xiàn)以教
5、師主體代替或壓抑學生主體性的情況。這樣的課堂是缺乏生命活力和創(chuàng)造特性的。教師的作用，就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發(fā)、引導學生主體性的發(fā)揮，促進學生學習。這種主動性的知識構(gòu)建不但有利于學生智力因素的發(fā)展，而且有利于學生非智力因素的培養(yǎng)。所以教師不但要設計理想的學習環(huán)境，而且更應重視學習者自主學習的設計，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。3、鼓勵“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學生的
6、探究和創(chuàng)造性意識。目前的閱讀課堂已從傳統(tǒng)的“知識性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄?、?chuàng)新性”課堂。在英語閱讀教學中，要鼓勵學生“質(zhì)疑”，激發(fā)學生敢于探究的精神。古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智1之本。疑是探究的起點。教師對學生的置疑要提倡、鼓勵。另外，獲取書本知識不是唯一的目的，運用知識只是一般效用，知識的創(chuàng)新和生產(chǎn)才是創(chuàng)造財富。創(chuàng)造性人人皆有，但如果沒有適當?shù)臈l件，沒有激發(fā)它產(chǎn)生的催化劑，它就不可能釋放和表現(xiàn)出來。因此在閱讀教學中，要努力發(fā)揮學生的主體，不僅要提供給學生創(chuàng)造的時空，還要給學生添加釋放潛能的“催化劑”。教師在閱讀教學中，要盡量冋避“無暇深思的活動”，要像畫
7、家一樣巧妙地留有“空白”。因為空白給人留下自由想象的空間。閱讀課更需要這樣的“空白”，學生的創(chuàng)新能力常是在“空白”中體現(xiàn)與培養(yǎng)。怎樣設計“留白”問題并能“一石激起千層浪”?第一、問題必須具有一定深度與廣度，因為這樣的問題，給學生提供了思考的舞臺。學生的主體性也正是在這吋得到真正的發(fā)揮，使其個性得以充分張揚。第二、問題又要具有實踐性、趣味性和吋代性。只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。只有這樣，才能激起學生思考的興趣，使其在輕松活潑的民主的課堂氣氛中積極思維。豐富多彩的答案不僅激發(fā)了學生的興趣,
