淺談新課標初中語文閱讀教學之我見

《淺談新課標初中語文閱讀教學之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、淺談新課標初中語文閱讀教學之我見新課標初中閱讀教學已經走過了幾年的歷程，在這當屮，閱讀教學有了長足的進步，出現(xiàn)了不少新氣象，但毋庸諱言，由于對新課標理解上的偏差，也山于課標本身還存在問題，閱讀教學中出現(xiàn)了種種不良傾向，如導語單純追求花樣；只做教學的組織者；不分青紅皂口，只要講多了就一票否決；無原則的一味肯定學生的見解；重人文性輕工具性；只讓學生發(fā)問，否定教師提問；拓展閱讀貪多、遠離文本等等，反思新課標教學屮出現(xiàn)的諸種不足，筆者以為新課標閱讀教學應特別注意以下幾點：1課堂導入要恰到好處導語設計不重在搞什么花樣，應重在與文

2、本聯(lián)系緊密，能激發(fā)學生的興趣和閱讀期待。比如教學魯迅的《風箏》，有位教師這樣導入：“（用多媒體打出放風箏的畫面）春天，在遼闊的田野上，放風箏是多么的有樂趣!手拉空中飄舞的風箏，我們的心靈也得到了放飛?？墒谴笪暮吏斞赶壬?，看到風箏，卻感到一種驚異和悲哀，這是為什么呢？”此導語雖沒有什么新鮮花樣，但卻能激發(fā)學生的興趣和閱讀期待：木該令人歡快的風箏，魯迅為什么驚異和悲哀？學生自然想弄個究竟，而弄清了這一點，也就讀懂了文木。這樣的導語設計就恰到好處。2教師要參與學生閱讀活動過程倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主閱讀課文

3、，互相合作,共同探究，這已是語文教師的普遍做法，但要注意，在這個活動過程中,教師不能只做一個組織者，不能只等著學生匯報學習結果，教師要參與到學生閱讀活動中去，和學生共同學習，這樣便于控制活動進程和方法的指導，使自主、合作、探究的學習方式真正落到實處，避免形式化，收到實效。3正確對待學生的閱讀感受、體驗和理解閱讀是學生的個性化行為。學生自主閱讀課文，產生的感受、體驗和理解會多種多樣，對此教師要珍視，切不可像傳統(tǒng)教學那樣，對教參不敢越雷池一步，用教參分析來框死學牛思維的空間。學生的理解只要是不脫離文木，言之成理、有據，就應

4、給予充分的肯定和鼓勵。例如魯迅的《風箏》，一般都認為表達的是“親情”主題，但學生若得出以下看法：①表現(xiàn)魯迅先生知錯就改的桔神;②揭示游戲是兒童的夭性，玩具是兒童夭便的科學道理；③批判當時社會的人們對兒童不正確的教育態(tài)度和方法，就都應視為是正確的，如果以“親情”來否定這些合理的看法，就泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創(chuàng)新精神，是十分不足取的。要注意，強調珍視學生的閱讀感受、體驗和理解，并不意味著對學生的理解就一味無原則的去肯定。對那些遠離文本，風馬牛不相及的看法，就應予以否定，這樣不僅不會泯滅學生的個性，不僅不會扼殺學生的

5、創(chuàng)新精神，相反，會引起學生深刻的反思，重新感受文本，從而對文本作出準確的理解。如果像現(xiàn)在好多公開課上所表現(xiàn)的那樣，不管學生回答如何，一律點頭稱“好”，做“好”字先生，學生準確理解文本的能力恐怕不會提升。4靈活把握閱讀教學中的講隨著對語文課堂教學規(guī)律認識的深入，“講少而精”成為共識，相對于過去的完全以“講”為主，這是一個進步。但不分青紅皂白，只要講多了，就一票否決，似乎有點教條，不盡妥當。必須明確，“講少而精”是就總體教學情況而言的，是一個總的教學原則，具體到某一節(jié)課，則不能一概而論，需要靈活掌握?！爸v”就多少而言，有以

6、下兒種情形：①不講:一節(jié)課教學內容比較簡單，學生完全能口行解決，教師就不必要講。②少講：一節(jié)課教學內容難點較少，教師就要講得少。教師可只就學生不能克服的難點講講，其余完全由學生解決。③多講：一節(jié)課教學內容難點較多,學牛通過合作探究，不能解決，教師就不可避免的要多講。這時，多講冇助于拓展學生思維的深度和廣度，解除疑惑，克服難點，收到較好的效果。不講，難點不會自行消退；少講，學生有可能半懂不懂，弄不透徹，效果反而不好。在此，筆者非常贊同著名特級教師程翔先生的觀點：教師要專講學生不懂的東西，不但要講，而且要暢講（程翔《語文課

7、堂教學的研究與實踐》）；多講，這就意味著冇時可能多于學生活動的時間，但這卻是課堂所必須的，是恰當的。以上幾種情形，都是就教學中的難點講講，這對非文學性的課文來說是比較適宜的，但對文學性的課文來說，只釋疑、解難，就不盡完美，還要有適當的“情講”、“美講”,力求把課上得充滿詩情畫意,富有藝術感染力，給學牛情感的熏陶和美的亨受，從而培養(yǎng)學牛良好的品格和審美情趣?？俍,講得多與少完全是山教學內容的難易度和課文特點所決定的，必須靈活掌握：不需要講就不講，不需要多講就少講，需要多講就多講。這才是科學的做法，怎么能不顧具體情況來論講

8、呢?5學生提問與教師提問有機結合有的地方的閱讀教學主張課堂全由學生發(fā)問，否定教師提問，這是一種走極端的做法。筆者認為，強調學生自主學習，并不完全排斥教師提問。學生發(fā)問，問題往往比較散亂、膚淺，不一定能觸及教學目標，只解決學生的問題，就有可能實現(xiàn)不了教學目標。而閱讀教學總要實現(xiàn)一定的教學目標，教給學生一定的知識，學生有了這樣的知識，