基于母語環(huán)境的英語寫作能力提高之我見

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1、《基于母語環(huán)境的英語寫作能力提高之我見》【摘要】寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)該貫穿于英語教學(xué)的全過程。在新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對此提出了新的要求。本文就高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進行了討論，并對此提出了有效的策略?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)　策略　問題寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，它應(yīng)該貫穿于英語教學(xué)的全過程，始終伴隨著對話、課文、詞匯、語法等語言知識的教學(xué)而展開。在新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫作技能占有重要的作用，并對此提出了新的要求，寫作能反映學(xué)生多方面的語言運用能力，在高考中寫作占有相當(dāng)比重

2、。因此，在高中階段，應(yīng)注重對學(xué)生書面表達(dá)的有效訓(xùn)練。下面就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語寫作教學(xué)的運用及目前存在的一些問題提幾點看法，以提高學(xué)生的寫作能力。1、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)指出，高中階段必須達(dá)到的寫作目標(biāo)是：具備初步的實用寫作能力（七級），具體要求為：1.1、能用文字及圖表提供的信息進行簡單描述；1.2、能寫出常見體裁的應(yīng)用文；1.3、能描述事件和文物，并進行簡單評論；1.4、能填寫有關(guān)個人情況表格；1.5、能做簡單的筆頭翻譯；1.6、能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。同時詳細(xì)列出寫作技能和試題設(shè)計的要求和寫作評價標(biāo)準(zhǔn)

3、。由此可見，教師只有了解了課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求，并運用到平時寫作訓(xùn)練教學(xué)中，才能有效提高學(xué)生書面表達(dá)能力。2、高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題2.1教師中存在的問題在目前的英語教學(xué)中，不少教師已習(xí)慣了“分析語言點加語法知識”這一教學(xué)套路，面對寫作教學(xué)的需求，感到無所適從，以下幾點頗具代表性：1、對“成品”過于重視，對“過程”指導(dǎo)不足在寫作教學(xué)中大多數(shù)老師將注意力集中于學(xué)生的“一次性成品”（上交作業(yè)），并將主要精力用于批改、評判這些成品，如要點是否全面，用詞是否恰當(dāng)，語法是否正確等等，而往往忽略學(xué)生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，

4、當(dāng)然更不用說有效的指導(dǎo)了。2、重視程度不夠?qū)W生高一、高二時對寫作普遍重視不夠，常常到了高三階段才針對性進行寫作訓(xùn)練以應(yīng)付高考，其結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)了多年卻在高考中連100個詞左右的英語短文都錯誤百出，失分較多。3、批改方式陳舊教師在學(xué)生寫作成文后，批改的重點在語法詞匯、拼寫等句子水平上的正誤，不僅耗時且費力，更收效不大。2.1、學(xué)生書面表達(dá)中存在的問題我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中常見的錯誤有以下一些：1、格式錯誤，有的考生不能正確地運用書信或日記格式。2、詞序錯誤，修飾語錯位，沒有弄清真正主語等。3、時態(tài)錯誤，動詞時態(tài)錯誤是高考書面表達(dá)

5、中最常見錯誤之一，也是考生運用語言能力差的顯著標(biāo)志之一。4、句子不完整，令意思表達(dá)不清。5、句子與句子之間缺少銜接造成意思過渡不平穩(wěn)。6、沒有利用恰當(dāng)?shù)拇~，給人于重復(fù)的感覺。7、詞匯知識貧乏，單詞拼寫錯誤，詞匯辨識不清，搭配不當(dāng)，畫蛇添足等方面。8、寫作時用中文構(gòu)思，再譯成英文，所以母語痕跡明顯，相當(dāng)多學(xué)生沒有注重平時的積累，寫出的句子漢語化明顯。9、寫作后自己不注意修改，也不關(guān)心老師評注10、教師對學(xué)生作文的反饋手段存在一些問題和不足，學(xué)生不能從教師的反饋中對作文做進一步的修改。3、提高書面表達(dá)能力的有效策略3.1積極創(chuàng)造語言環(huán)

6、境，培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維的能力在英語學(xué)習(xí)中，我們很多時候都借助母語，同時也會受母語的負(fù)面影響，導(dǎo)致作文中出現(xiàn)中式英語。因此，在母語環(huán)境下如何克服母語的干擾，就需要我們想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的語感并逐步使學(xué)生學(xué)會用英語思維。語感是人們對語言的直接感覺，是系統(tǒng)的，綜合的語言感知力，是直接的敏銳的領(lǐng)悟力。桂詩春（1988：59）也談到過語感：在接觸一門新的語言初期，學(xué)習(xí)者必須首先克服新的語言系統(tǒng)所引起的暈頭轉(zhuǎn)向，習(xí)慣它的各種制約，然后逐步從認(rèn)知上和感情上去建立一個新的指標(biāo)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并發(fā)展起使用語言的語感，知道怎樣用是對的，怎樣用是錯

7、的。最后，他才能具有“創(chuàng)造性地”使用語言的能力。這個過程是一個內(nèi)在化（internalization）的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。3.2注重語言輸入，擴大閱讀范圍，以讀促寫事實說明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門外語的過程中，尤其在初期，不可能關(guān)閉他已擁有的母語知識系統(tǒng)，不論外界條件如何，即使是在目的語的環(huán)境中，語言遷移也會存在!德國的英語教學(xué)法教授Butzkamm(1993)有一極好的形容:母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之門外。恰恰相反，它的影響，正面的和負(fù)面的，都會隨著學(xué)習(xí)者登堂入

8、室，在不同的階段，以它自己的方式發(fā)揮作用（轉(zhuǎn)引自郭銘華，2004）。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)擴大學(xué)生的閱讀量，增加語言輸入的數(shù)量和頻率，盡量減少母語的負(fù)遷移。上海對外貿(mào)易學(xué)院黃源深教授（英語周報.高中教師版，2007）說道“