數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣甘淋省慶陽(yáng)市正寧縣榆林子初中王小榮在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)有著特殊的地位,它是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素,是自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。主動(dòng)有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)牛.全神貫注積極思考,甚至?xí)顾麄冞_(dá)到廢寢忘食的境地。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于利用各種方法、途徑,激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么在課堂教學(xué)中從哪些方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知興趣呢?根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,主要有以下幾個(gè)方面。一、消除學(xué)生的學(xué)教“相離”現(xiàn)象當(dāng)前,在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,學(xué)教“相離”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所謂學(xué)教“相離”現(xiàn)象,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,偏離和

2、違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求,形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào),這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)教“相離”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽(tīng)講,課外不做作業(yè),不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂,不會(huì)做”,從而形成積重難返的局面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,怎樣消除學(xué)生的學(xué)教“相離”現(xiàn)象呢?我的體會(huì)是,必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法,激發(fā)培養(yǎng)學(xué)牛.主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí),同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課,心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此,我把這一章的內(nèi)容分成“三關(guān)”,即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”,在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論的方式,找出

3、每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義,“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則,在“運(yùn)算關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò),全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表,在全班進(jìn)行講解,最后學(xué)生代表總結(jié)。通過(guò)這一活動(dòng),不僅使舊知識(shí)得以鞏固,而且能使學(xué)生處于“聽(tīng)得懂,做得來(lái)”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲,事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并且書(shū)寫(xiě)在一張較大的紙上,在上課吋由組長(zhǎng)在幵始前5分鐘內(nèi)召集全組冋學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起討論,安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開(kāi)始,各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)

4、者”把錯(cuò)誤題貼在黑板上,由其它各隊(duì)搶答,如果出示問(wèn)題后一分鐘之內(nèi)無(wú)人能正確指出錯(cuò)誤所在,則“挑戰(zhàn)者”自答,并獲加分,如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn),指出了錯(cuò)誤所在,則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分,最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了,挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備,應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考,把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無(wú)遺,其效果比單純的教師歸納講述要好得多。二、“入”能得法,“導(dǎo)”有趣味“好的開(kāi)頭是成功的一半”,很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都非常重視導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好,可以集中學(xué)生注意力,激起學(xué)興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。清人李漁說(shuō)過(guò):“開(kāi)卷之初,當(dāng)認(rèn)奇句奪目,使人一見(jiàn)而驚,不敢棄去。起始課若入

5、能得法,導(dǎo)宥趣味,不但能將學(xué)生在課間休息吋散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的0標(biāo)上來(lái),而且能引人入勝,激發(fā)同學(xué)們聽(tīng)課情緒,甚至對(duì)這堂課的成功,乃至整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)效果,都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。導(dǎo)入的作用是引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立聯(lián)系和組織指引。當(dāng)然,引導(dǎo)要得當(dāng),不要喧賓奪主,占用過(guò)多的寶貴吋間。引導(dǎo)的內(nèi)容要與課題聯(lián)系緊密,才能更快讓學(xué)生冋到課堂上。比如,在教三角形內(nèi)角和定理時(shí),我是這樣進(jìn)行的:先讓學(xué)生任意畫(huà)幾個(gè)三角形,量出每次所畫(huà)的三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),然后,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“你們敢不敢考考老師?只要你們說(shuō)出任意兩個(gè)角的度數(shù),教師就一定能夠說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)?!痹捯粢宦?,學(xué)生學(xué)習(xí)

6、情緒一下就高漲起來(lái)了,都想難倒老師,但都被老師答對(duì)了。我問(wèn)“你們想不想知道其中的秘密呢?”學(xué)生們齊答:“想”。這樣圓滿的完成了新課的導(dǎo)入。我先用學(xué)生活動(dòng)的模式讓學(xué)生考教師,以引起學(xué)生的注意;從而激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會(huì)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī);教師的引入既建立在已學(xué)的基礎(chǔ)上又完全緊扣新知識(shí),加強(qiáng)了新知識(shí)之間、知識(shí)與引入之間的聯(lián)系。指引學(xué)生三角形內(nèi)角和是有規(guī)律可循的,揭示了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。三、進(jìn)行情感交流,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)興趣。良好的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生好感效應(yīng)。初中生的情感容易在行動(dòng)中反映出來(lái)。如果一位學(xué)生因受到某位老師的斥責(zé)而產(chǎn)生畏懼感,那么,他對(duì)該老師所教的學(xué)科是不會(huì)感興趣的;反之,若一

7、位學(xué)生因事受到奮關(guān)老師的表?yè)P(yáng)和贊賞,那么他會(huì)喜歡這位老師而喜歡該老師所教的學(xué)科,而積極主動(dòng)的學(xué)A)。所以老師在教學(xué)中,在與學(xué)生交談中,應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流,增進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系,親近他們,愛(ài)護(hù)他們,對(duì)學(xué)閑生采取少一點(diǎn)“威嚴(yán)”,多一點(diǎn)“親切”的方法,保護(hù)學(xué)生學(xué)的積極性。注意在教與學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴,也能增進(jìn)相互間的情感交流,使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數(shù)學(xué)老師”而喜歡“學(xué):>」數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。四、創(chuàng)設(shè)游戲情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn),設(shè)置游戲性情境,把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中,通過(guò)游戲使

8、學(xué)生產(chǎn)生對(duì)

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