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1、淺談在高職語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力【摘要】在高職語文教學過程中，可通過有效的提問來吸引學生的注意力，并以此來調動他們的積極性，不僅可以幫助他們打開思維之門，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，而且對于提高語文課堂教學效率，具有非常重要的作用。本文將對當前高職語文課堂教學過程中存在的問題進行分析，重點從課堂提問入手，以期為高職語文教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上提供理論上的構建和幫助?！娟P鍵詞】高職語文；課堂；教學；提問；策略；創(chuàng)新語文在堂教學中提問發(fā)揮著重要作用，是啟發(fā)學生思維的有效方式，在對學生學習情況進行有效檢查的同時，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，而且還能夠有效調動學生們的積極性與主動性。
2、1高職語文課堂提問中的問題分析首先，教師在提問中的差強人意。從實踐來看，教師課堂上的提問質量整體來說比較高，但對提問有效性等問題卻忽視了，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，提問表面化。課堂教學過程中，表面上來看教師提問、學生回答，實際上學生只不過是照本宣科，直接從書本上找現(xiàn)成的答案，并非主動生成“答案”。比如，課上提問“四大名著是指什么；《三國演義》是誰的作品”等等。第二，問題具有包裝性。實踐中我們可以看到，部分教師習慣性地對預設問題進行“包裝”。比如，在《蘇州園林》一文教學過程中的提問蘇州園林的總體特征是什么？這一問題的提出，說明教師自身并未真正掌握提問的真諦，過于關注教學技術的表
3、現(xiàn)；實際上教師就是想讓學生通過對課堂內容的閱讀，了解蘇州園林的建筑結構和風格特點，然以“總體特征”作為問題，包裝性過于明顯。雖然在提高教學效率和應試方面效果比較顯著，但學生只是為了學而學，感受不到生命的價值。其次，學生的提問缺乏有效性。在高職語文教學實踐中，主要以教師的提問為主，老師的質疑通常使學生感到很大的壓力，其課堂主體地位難以有效體現(xiàn)。最普遍的現(xiàn)象就是教師自己在課堂上唱獨角戲，僅有的師生互動也只不過是形式上的熱鬧。從實踐來看，當前高職語文課堂教學過程中，學生所提出的問題缺乏有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，不敢提問。實踐中，很多學生怕自己所提出的問題與教學沒有太大的聯(lián)系
4、，或者因過于膚淺、簡單而被教師和同學嘲笑，甚至怕影響了課堂教學進程，因此不敢提問；第二，確實不會提問。從實踐來看，當前多數(shù)高職生質疑、提問基礎相對較差，同時這也體現(xiàn)出了對學生質疑、提問能力培養(yǎng)的不足。2高職語文課堂教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略基于以上對當前高職語文課程教學過程中存在的主要問題分析，要提高學生的創(chuàng)新能力，提高問題水平和有效性，可以從以下幾個方面著手。2.1轉變語文課堂提問切入點，創(chuàng)造民主的學習氛正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)性是課堂教學中提問的精髓所在，因此只有保證問題的啟發(fā)性，才能激發(fā)學生的積極性與求知欲，從而引導學生主動思考，積極參與到教學活動中來，從根本上摒棄傳
5、統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。在課堂教學過程中，應當設計有啟發(fā)性的問題。比如，《口技》一文教學過程中，可提出“此文側面描寫體現(xiàn)在哪幾處以及其作用是什么？”該問題只要認真通讀課文、并進行思考總結，即可回答出“一處是在幾個場面表演中觀眾神情舉止的不同變化，一處是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫，其最大的作用在于從不同的角度襯托表演者技藝的高超。”同時，在此基礎上還可以繼續(xù)設計問題，引導學生進一步思考。2.2改變語文課堂提問方式，拓展和創(chuàng)造課堂意境高職語文教學過程中，若長期采用直接式的提問模式，學生會對此產生厭倦感，影響其發(fā)散思維能力的提高。因此，適當采取曲問的方式提出問題，效果也非常好。
6、所謂曲問式教學方式，主要是指在實際教學過程中，將問題進行適當?shù)霓D化，通過引導學生積極、主動地思考，來有效地實現(xiàn)教學目標；與傳統(tǒng)的直接提問方式有所不同，該方式主要是根據(jù)學生的特點，將所要提出的問題進行簡單的轉化，從另一個側面、用另一種方式將問題提出來，不僅可以引導學生去思考，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，在長期的直接提問過程中，適當?shù)夭扇∫恍┣鷨柺教釂柗椒?，不僅可以及時準確地找到答案，而且還能在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，全面提高他們的思維辨別能力，對于提高高職課堂教學質量與效率具有非常重要的作用。2.3開放教學課堂實踐，注重結合實際進行多樣化提問語文教學課堂的提問是一個集合了
7、知識與實踐的綜合性學習，根據(jù)實踐豐富課堂提問也具有引導作用，知識的鏈接對語文教學改革的促進作用也不可忽視。實踐證明，高職語文教學過程中，如果教師能夠多樣化提問，適當歸納、綜合設問，就可以有效引導學生全面理解課堂教學內容，對文章所要表迗的思想情感有全面的認識，進而實現(xiàn)“文”、“道”有機融合的教學目標。在教學過程中，可采取綜合提問的方法，即要求學生閱讀課文，然后回答“于勒耗盡了家產，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？”學生要找到答案，必須掌握全文內容，對于勒前后的變化
