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1、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力【摘要】在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)造能力教育是改革化學(xué)教學(xué)的體現(xiàn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、動手實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施活動課程，創(chuàng)造一個(gè)有利于開發(fā)、發(fā)展學(xué)生潛能的環(huán)境，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精祌和創(chuàng)造能力起很大作用?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)主要通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力這一途徑，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。一、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)積極思維我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”諾貝爾物理學(xué)獎得者李政道教授曾說
2、過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人己經(jīng)解決了的問題”。這段話發(fā)人深思。因此，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種重要方式。教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價(jià)值的知識內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問題情境，以觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)探求的欲望和動機(jī)，教師應(yīng)不斷變換設(shè)疑的方式和策略，使這種欲望和動機(jī)得以維持和強(qiáng)化。這樣，學(xué)生在疑與思的循環(huán)和矛盾中，一直面臨”憤悱”情境，保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態(tài)。設(shè)計(jì)問題
3、情境的方式有：1、引而不發(fā)式。由教師設(shè)計(jì)和引發(fā)思維過程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)和展開思維活動。由于學(xué)生親自參與和經(jīng)歷了化學(xué)思維活動的全過程，使學(xué)生逐漸體會化學(xué)思維的特點(diǎn)，了解了化學(xué)思維的策略、方式和方法，掌握和實(shí)踐化學(xué)思維的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；2、矛盾揭示式。提出一些自相矛盾的問題，讓學(xué)生通過辨析和思考來解決矛盾。學(xué)生必須經(jīng)過更深層次的思考，索隱探微，左串右聯(lián)，方能形成思維合力；3、出其不意式。創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生己有知識互相逆反或?qū)W(xué)生己有知識置于一個(gè)全新陌生情境中的問題，使學(xué)生在驚奇中迫切地進(jìn)入積極思維狀態(tài)。4、似是而非式。提出一些模棱兩可、似是而非的
4、問題，讓學(xué)生在捉摸不透、無所適從中進(jìn)入積極思維狀態(tài)。還培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性等思維品質(zhì)。、發(fā)展求異思維拓寬思維領(lǐng)域求異思維也就是發(fā)散思維，它是全方位多角度從各個(gè)層次尋求答案的思維過程。求異思維能力較強(qiáng)的人在解決問題時(shí)，能有較多的機(jī)會得到正確答案，容易在某一發(fā)散點(diǎn)上形成新的突破，從而獲得有價(jià)值的新成果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，多方開闊學(xué)生思路，拓寬思維領(lǐng)域。訓(xùn)練發(fā)散思維的方式有：1、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)型。引導(dǎo)學(xué)生對課本中現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善，將裝置中儀器進(jìn)行變換或替代。就必須運(yùn)用創(chuàng)造性思維來突破以往的知識框框。思維不
5、是停留在一個(gè)點(diǎn)或一條線上，而是在一個(gè)三維空間內(nèi)左沖右突，上通下達(dá)，得出的結(jié)論才會是全新的；2、多重答案型。設(shè)計(jì)一些答案不唯一的試題，要求學(xué)生從不同角度分析比較和探索，鼓勵眾說紛紜，各執(zhí)己見。三、模擬科研思路熟悉創(chuàng)造規(guī)律德國哲學(xué)家尼采說過:“獨(dú)創(chuàng)性一并不是首次觀察某種新事物，而是把舊的、很早就是已知的、或者是人人都視而不見的事物當(dāng)新事物觀察，這才證明是有真正獨(dú)創(chuàng)頭腦?！睂W(xué)生所學(xué)知識都是前人已發(fā)現(xiàn)的真理或創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。這些真理或經(jīng)驗(yàn)若由學(xué)生本人象科學(xué)家那樣從未知開始研宄，也就是重復(fù)科學(xué)家的研宄思路，也是一種創(chuàng)造過程。學(xué)生通過對科學(xué)研宄思路的模擬，不僅親自獲取了新
6、知，而且也熟悉了創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。具體方法有：1、以化學(xué)史料作為研宄課題。教師選擇化學(xué)史上著名的實(shí)驗(yàn)或著名的發(fā)現(xiàn)事例，并將其進(jìn)行簡化濃縮，設(shè)計(jì)編制成課堂教學(xué)中富有啟發(fā)性的材料，讓學(xué)生在短期內(nèi)走完科學(xué)家經(jīng)過多年才走完的路程。就拿初三化學(xué)課緒言的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生對化學(xué)課較陌生，對化學(xué)研宄的對象，化學(xué)界取得的成就不了解的特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用講座法和實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好基礎(chǔ)。例如在“元素周期表”的教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生先研宄德貝萊納的“三元素組”、邁爾的“六元素組”、紐蘭茲的“八音律”，在此基礎(chǔ)上，
7、再研究門捷列夫發(fā)現(xiàn)“元素周期律”的過程。這樣做雖說不能算是真正的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，但對學(xué)生熟悉創(chuàng)造發(fā)明的思路，給學(xué)生提供思維模型還是很有益處的；2、以課本知識作為研究課題。將課本知識由灌輸式改為探究式，讓學(xué)生模仿科學(xué)家通過“科學(xué)研宄”來獲取課本知識。例如，初中化學(xué)第三章《水、氫》第一節(jié)《水是人類的寶貴自然資源》，課文概要地介紹水在自然界中的存在，以及水與生命的關(guān)系。該內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好教材，可以采用”讀讀、議議、講講、練練n的教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從閱讀中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中獲取知識，并結(jié)合自己報(bào)刊中看到的有關(guān)資料，就當(dāng)?shù)氐乃Y源、水污染、節(jié)約用
8、水等內(nèi)容進(jìn)行討論，交流學(xué)生閱讀課文后的心得體會，最后教師再利用圖片
