資源描述：
《以讀寫互促為策略教學說明文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、以讀寫互促為策略教學說明文 說明文教學在當下中學語文教學中處境尷尬，尤其在高中階段，許多師生認為說明文沒有什么東西可學，因而在教學安排中能省則省。即使組織學生學習，或以文本體式作為閱讀教學的出發(fā)點，著眼于文本傳達的信息本身，將文本中體式知識的體現(xiàn)作為教學的重點甚至全部教學內(nèi)容，雖然教學篇目不同，但學生學習內(nèi)容相同；或從高考要求出發(fā)，依據(jù)考點將閱讀教學演變成試題訓練。結(jié)果學生雖然了解了一些說明文的知識，但對每一篇文章固有的特性鮮能涉及；雖然讀了不少說明文，但難以根據(jù)具體要求寫作一篇像樣的說明文。
2、因此，說明文教學低效而無趣，不言而喻。 說明文教學處境尷尬的重要原因是未能開發(fā)學生閱讀的未知領域，學生學習內(nèi)容重復、學習方式單調(diào)、思考探究的空間缺失。因此，我們可以通過轉(zhuǎn)變閱讀視角，引導學生發(fā)現(xiàn)未知領域，拓展其思考探究的空間，進而改善閱讀狀態(tài)。閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，更要培養(yǎng)學生的寫作能力。因此我們可以基于表達交流，建構以讀促寫、以寫促讀的教學方式，改進說明文的閱讀教學?！ ∫?、探尋作者的表達意圖6 寫作的本質(zhì)是表達交流，表達交流的首要目的是實現(xiàn)表達意圖，所有的言語形式都服務于表達
3、意圖，因而在閱讀教學中作者的表達意圖是決定教學內(nèi)容的前提性因素。在說明文教學中，如果我們從表達意圖出發(fā)，探究表達意圖的實現(xiàn)方式，雖然學習內(nèi)容可能還是說明順序、說明方法和說明語言，但教學的關注點已“從語言的意思本位躍進到話語的意圖本位”[1]，學生已不是簡單篩選文章的內(nèi)容和形式的信息，而是從作者的寫作意圖出發(fā)，審視文章內(nèi)容和形式是如何實現(xiàn)作者寫作意圖的?！ ±纭兑粋€好樹種――泡桐》，這是一篇淺白的說明文，如果僅從文本體式出發(fā)，著眼于文章所傳達的信息，學生學習了說明對象的特征、文章結(jié)構、說明方法和
4、說明語言后，似乎再沒什么可講的了。董旭午老師則從表達交流出發(fā)，著眼“學生能夠?qū)懞谜f明文，具備向他人和社會介紹事物的基本要素”[2]，“領著學生走進作者的寫作意圖，走進課文的構思和布局，深刻體會作者這樣寫而不那樣寫的緣由”[3]，將淺白的課文教出了濃郁的語文味?！ ≡凇对贉\白的課文也要教出語文味來――人教版高中語文〈一個好樹種――泡桐〉教例》[4]中，董旭午老師拋出了這樣的問題： 課文六、七、八三段寫泡桐葉、花可做肥料，葉、花、果、皮可以入藥，泡桐還可以觀賞和綠化工礦廠區(qū)等，但寫得都很短，這是什
5、么原因呢？ 這引發(fā)了學生激烈的討論，最后教師總結(jié)： 是的，寫文章都有寫作意圖。這篇文章作者的寫作意圖是向全社會推薦一個對生產(chǎn)建設有益的好樹種。第六、七、八段寫葉、花、果、皮的特點和作用，相對生產(chǎn)建設來講，次要得多。所以，筆墨不能多。同學們請記住，介紹事物的特征、功用要依寫作意圖來定，要把主要的特征和功用依次寫在前面，看到大街上賣蘋果的小商販了吧，他們都把個兒大、漂亮的蘋果擺在上面。6 回歸表達意圖，讓教師重新發(fā)現(xiàn)了看似沒東西可教的文本的新學習空間，淺白的說明文有了新的學習內(nèi)容。這樣就能讓學
6、生的學習面貌發(fā)生變化?！ ≈挥欣斫庾髡叩谋磉_意圖才能真正讀懂文章，同時這種探究在潛移默化中也可以實現(xiàn)閱讀教學為寫作訓練奠基的作用。入選教材的說明文，一般都是能實現(xiàn)表達意圖的典范，在這些優(yōu)秀的說明文中熏陶漸染，探究言語內(nèi)容、形式與表達意圖之間的關系，學生才能領悟根據(jù)表達意圖選擇實現(xiàn)表達意圖的內(nèi)容和形式的寫作規(guī)律，進而提高說明文的寫作能力?！ 《?、辨析文章的讀者對象 寫作的實質(zhì)就是運用書面語言，針對明確的或假想的讀者進行有目的、有意義的建構和交流活動，作者的表達意圖基于讀者對象，同時又依賴讀者對象
7、實現(xiàn)。明確的讀者意識是成熟的寫作者的基本素質(zhì)，作者對讀者閱讀期待的理解決定著作者選擇的寫作內(nèi)容和寫作形式。教材的讀者是學生，但教材選文一般不是作者特地為中學生創(chuàng)作的，它有自己最初的讀者。例如葉圣陶的《蘇州園林》原是為攝影集寫的序，最初的讀者群是攝影愛好者。茅以升的《中國石拱橋》原發(fā)表于《人民日報》，對象是一般讀者。讀者對象不同，文章在選材和語言等方面就不同，兩者之間的相互適應關系往往也是學生閱讀時的一個未知領域，自然可以成為我們組織學生研讀思考的空間?！ ∥覀兛梢酝ㄟ^研讀文本揣摩原文的讀者，也可
8、通過背景資料的介紹了解原文的讀者，引導學生推想不同讀者的閱讀需求和閱讀期待，研究二者與文本內(nèi)容、表達方式之間的關系，展開說明文閱讀教學。 例如周曉楓的《斑紋》，文章被收入蘇教版高中語文教材必修五“6科學之光”專題，從文體分類上說，它屬于說明文。如果基于說明文體式知識體系閱讀，師生覺得難以把握，因而在教學中常常被忽略。我們可以從辨析讀者來突破閱讀難點。該文原發(fā)表于文學期刊《花城》2001年第6期，很多專家學者將之歸入散文范疇，其讀者對象一般是文學愛好者。因此，我們引導學生分析文學愛好者的閱讀需求
