情感教育在中職語文教學(xué)中的滲透

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1、情感教育在中職語文教學(xué)中的滲透　　【摘要】在中職語文教學(xué)中，如果教師沒有投入感情，就像是一個受人控制的木偶在完成控制者發(fā)出的指令一般枯燥無味。教師可以在教學(xué)過程中利用學(xué)生情感豐富這一優(yōu)勢因素，通過教材、教師和學(xué)生三方面因素的整合，引起共鳴，在滲透情感教育的過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！　　娟P(guān)鍵詞】教材教師學(xué)生滲透情感教育　　中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)大都處于一個較低的水平，在學(xué)習(xí)中存在著很大的困難；另外，由于在不少教師和學(xué)生的觀念中，它的重要性遠遠不如各門專業(yè)學(xué)科，所以現(xiàn)今的中職語文教學(xué)可謂步履維艱。但是中職學(xué)生較少受到應(yīng)試的壓力，在情感空間有更大的自由，所以不妨利用情感這一優(yōu)

2、勢因素，在滲透情感教育的過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在教學(xué)實踐中，充分利用了教材、教師和學(xué)生三方面的因素，并進行整合，取得了喜人的效果?！　∫?、利用好教材這個知識寶庫　?。ㄒ唬滩闹械慕?jīng)典篇章進行發(fā)掘和升華7　　在教材中找準發(fā)力點，也就是那些情感洋溢、激動人心的經(jīng)典文章，讓人粗略一讀就能觸碰到作者的心靈。在各類文體中，詩歌是最富有情感因素的，每一行激情涌動的文字，每一聲縱情的誦讀，都讓人情不自禁地與作者共鳴。我在詩歌《我有一個強大的祖國》的教學(xué)中，就比較充分地發(fā)掘了文本的情感力量。這首詩是作者根據(jù)自己在汶川抗震救災(zāi)一線的所見以及強烈的感觸而寫的，通過描繪七張臉，借戰(zhàn)

3、士、醫(yī)護人員、教師等有鮮明特征的人物在救災(zāi)中的精神體現(xiàn)，傳達出作者強烈的內(nèi)心感受“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國”。為了在感情方面充分蓄勢，我先以中學(xué)老師張米亞舍命救兩個孩子，而犧牲后手臂被鋸掉這一個感人的事跡來轉(zhuǎn)入汶川抗震救災(zāi)這個時代大背景。借助英雄事跡的感染力，引導(dǎo)學(xué)生懷著深深的敬意去通過文字細細端詳這一張張?zhí)N含中華民族大愛情懷的臉。并用多媒體展示救災(zāi)現(xiàn)場的各種畫面，使學(xué)生對相應(yīng)的章節(jié)理解更到位，感觸更深。在誦讀環(huán)節(jié)則通過教師的領(lǐng)讀、學(xué)生的齊讀和伴隨背景音樂的分角色誦讀，層層深入，讓師生的情感逐漸融入文章的基調(diào)，最后達到升華?！　×硗猓恍┙?jīng)典的小說也蘊含著深

4、厚的情感力量，教師可引導(dǎo)學(xué)生細細體會。比如美國作家歐亨利的小說《二十年以后》就講述了失散二十年的好友相聚后，身為警察的吉米讓人逮捕了淪為罪犯的鮑勃，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)各種細節(jié)描寫去賞析人物，他們慢慢地感受到鮑勃對友情的珍視，并對吉米在情與法之間的正確抉擇深感敬意。　?。ǘ滩倪M行課外延伸7　　中職語文考試基本上由教師自主命題，學(xué)生在擺脫了初中時代的那種繁重的應(yīng)試訓(xùn)練后，有更多的精力去汲取語文的營養(yǎng)，豐富自己的情感體驗。教師要善于把教材向課外進行延伸，拓寬學(xué)生情感的視野，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。在教學(xué)中，我主要以作者、主題或文體等為支點向外擴展，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式去

5、涉獵相關(guān)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)汪國真散文《隨想二則》這一課時，我向?qū)W生介紹了他的詩集、散文集，一起品讀了他的代表作《年輕的潮》，并且簡要介紹了他在書畫和音樂方面的成就，學(xué)生都十分羨慕他的多才多藝，更是佩服那種勤奮的求知精神。在學(xué)習(xí)了歐亨利的小說《二十年以后》，我不僅與學(xué)生簡要回顧了他的代表作《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，還介紹了另外兩位短篇小說巨匠：莫泊桑和契訶夫，引導(dǎo)學(xué)生從三人的生平以及作品去體察作者的內(nèi)心世界，去感受時代氣息。自從打開了這扇通向課外的學(xué)習(xí)之門，學(xué)生的課余生活少了幾分煩躁，多了幾分寧靜和專注，圖書館和教室里多了埋頭看書的身影，有的學(xué)生還用手機上網(wǎng)瀏覽名著

6、和觀看影視，不少人還主動找到我交流讀書的體會。　　二、發(fā)揮教師的主動性　　（一）教師積極投入情感7　　中職語文課與其他專業(yè)課相比，在操作和實踐性等方面相對處于劣勢，單純靠程序化的教學(xué)只會讓這些原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生跌落到初中時期的厭學(xué)狀態(tài)中。但是語文課堂也是一個特殊的情感載體，教師有很大的空間和潛力去發(fā)揮，可以借助教師的情感帶動學(xué)生的情感，從而完成課程的目標。以情動情，在感動學(xué)生之前，教師必須讓自己被感動，否則，任何豐富的表情和語調(diào)都是蒼白無力的，學(xué)生更不可能被感動。在備課過程中要潛心鉆研教材，從文字的層面逐漸深入到對中心的把握以及與作者的靈犀相通，并且在多次閱讀中記下自

7、己的細微體驗。有了充分的情感積淀，在教學(xué)的過程中內(nèi)心感受就會油然而生，表情和語調(diào)等顯得更加貼切，掌握好能夠激起學(xué)生情感的漣漪的契機，引導(dǎo)他們置身于濃厚的情感氛圍中，想作者之所想，看作者之所看，與文本和作者的心靈相融從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性?！　。ǘ┰谡n堂中融入教師的人生內(nèi)容　　有的課文比如隨筆之類，形式比較松散，學(xué)生不僅較難把握內(nèi)容，而且對比較抽象的中心也不容易理解。教師如果能結(jié)合自己的人生經(jīng)歷加以補充，就可以豐富文章內(nèi)容，使情感更加真切。我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇散文之前，詢問過幾位學(xué)生，他們能看得出作者表達的是不愿虛度年華的郁悶情懷，但卻對