“寫長法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

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1、“寫長法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要：在日常的教學(xué)中，教師對英語寫作教學(xué)并沒有給予足夠的重視。教師的教學(xué)重點(diǎn)通常都放在語法教學(xué)和語言知識的學(xué)習(xí)上，卻甚少強(qiáng)調(diào)對語法規(guī)則和語言知識的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生往往能把語言知識背出來，但是，到真正寫作文時(shí)卻又想不起來或不能正確使用這些語法和語言知識?！　￡P(guān)鍵詞：英語寫作；“寫長法”；傳統(tǒng)寫作教學(xué)法　　一、背景　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）在實(shí)施建議部分中指出：“高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！比欢?，在實(shí)際的

2、教學(xué)中，英語寫作卻成為高中英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生不愿意寫作文，甚至害怕寫作文。同時(shí)，高中英語寫作訓(xùn)練也受到了考試題型的限制，特別是在寫作的字?jǐn)?shù)方面。高考的寫作部分對寫作的字?jǐn)?shù)作出了要求，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)往往也會(huì)要求學(xué)生按高考所要求的字?jǐn)?shù)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣在一定程度上制約了學(xué)生英語寫作能力的提高。　　針對以上問題，本文對“寫長法”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把“寫長法”教學(xué)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到高三英語課堂寫作教學(xué)中?！　《?、“寫長法”及其理論依據(jù)6　　“寫長法”是“以寫促學(xué)”的一種方式?！皩戦L法”是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授提出來的

3、?！皩戦L法”通過調(diào)節(jié)寫作的長度來增加學(xué)生的語言輸出，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，提高他們的英語水平，達(dá)到以寫促學(xué)的目的。它針對學(xué)外語多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運(yùn)用能力（王初明，2005）。　　寫作是一種語言的輸出，語言輸出可以增強(qiáng)學(xué)生對語言使用的自動(dòng)化程度。同時(shí)，在語言輸出過程中，為了達(dá)到有效交流的目的，學(xué)生會(huì)注意到自己語言使用的錯(cuò)誤并對自己的錯(cuò)誤不斷地進(jìn)行修正。

4、輸出假設(shè)認(rèn)為語言的輸出（說或?qū)懀┦嵌Z習(xí)得過程的一個(gè)組成部分（Swain，2008）。Swain在1995年提出語言輸出有以下三方面的功能（Swain，2008）：　　1.注意或激發(fā)功能　　語言輸出可以令學(xué)習(xí)者注意到自己的外語與目的語之間的差異。語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行目的語輸出時(shí)，他們會(huì)注意到自己不知如何準(zhǔn)確表達(dá)自己所想表達(dá)的意思。也就是說，目的語輸出活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)者有意識地發(fā)現(xiàn)自己的一些語言問題?！　?.假設(shè)驗(yàn)證功能　　輸出能對目的語的結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，學(xué)習(xí)者在輸出的過程中會(huì)不斷地對如何使用目的語來表達(dá)自己的意圖進(jìn)行假設(shè)、檢驗(yàn)和修改?！　?.元語言功能6　　語言學(xué)

5、習(xí)者可以用目的語來反思別人或自己所輸出的語言。Swain（1995）認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在反思自己的目的語使用時(shí)，他們的輸出就具有元語言功能，促使他們?nèi)タ刂坪蛢?nèi)化語言知識?！薄　∪ⅰ皩戦L法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用　　1.“寫長法”教學(xué)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式　　王初明教授是在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的大學(xué)一年級的新生中進(jìn)行“寫長法”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的?！岸呷龑W(xué)生在年齡上、心理上、生活閱歷上和英語基礎(chǔ)知識水平上和大學(xué)一年級的新生很相似（方麗，2005）。”高三學(xué)生要面對高考的壓力，他們要把有限的時(shí)間分配到各科的學(xué)習(xí)中去。雖然英語寫作部分在高考中占了40分，他們在課

6、外能用于英語寫作訓(xùn)練的時(shí)間卻是非常少的，質(zhì)量也不高。高三英語課時(shí)數(shù)比高一、高二要多，如果在課堂上對高三學(xué)生用“寫長法”教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生可以不必?fù)?dān)心寫作時(shí)間的問題。此外，高三學(xué)生要面對高考的壓力，他們所寫出的作文必須要在內(nèi)容、格式、字?jǐn)?shù)等方面符合高考評卷的要求。如果高三每次的寫作訓(xùn)練都是只強(qiáng)調(diào)讓他們寫長，會(huì)降低他們的高考寫作的應(yīng)試能力。那么，把“寫長法”教學(xué)和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)結(jié)合起來能解決這些方面的問題?！　〔捎脗鹘y(tǒng)寫作教學(xué)法與“寫長法”教學(xué)相結(jié)合的方法，每進(jìn)行兩次“寫長法”教學(xué)后進(jìn)行一次傳統(tǒng)寫作教學(xué)?！皩戦L法”6教學(xué)則為高三的學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過練習(xí)來

7、加強(qiáng)語言的內(nèi)化和鞏固。每次寫作前都為學(xué)生提供與寫作話題相關(guān)的閱讀材料，通過閱讀材料為學(xué)生提供寫作所需要的一些語言以及內(nèi)容素材。同時(shí)，在每次寫作前會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)話題的小組討論。通過對寫作話題的小組討論，使學(xué)生具備更多的寫作內(nèi)容素材，以保證學(xué)生有話可說，有東西可寫。在采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法時(shí)，由教師根據(jù)高考的要求布置寫作的任務(wù)，學(xué)生課堂上獨(dú)立完成，對學(xué)生的寫作長度按高考的要求設(shè)定單詞數(shù)量。學(xué)生在課堂上完成作文后，由教師進(jìn)行評改，并對出現(xiàn)在學(xué)生作文中的語言錯(cuò)誤逐一訂正后再發(fā)回給學(xué)生。采用“寫長法”進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，做法與傳統(tǒng)寫作教學(xué)法基本相同。但是，教師只