“寫長法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

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1、“寫長法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用　　摘要：在日常的教學(xué)中，教師對英語寫作教學(xué)并沒有給予足夠的重視。教師的教學(xué)重點通常都放在語法教學(xué)和語言知識的學(xué)習上，卻甚少強調(diào)對語法規(guī)則和語言知識的實際應(yīng)用。學(xué)生往往能把語言知識背出來，但是，到真正寫作文時卻又想不起來或不能正確使用這些語法和語言知識?！　￡P(guān)鍵詞：英語寫作；“寫長法”；傳統(tǒng)寫作教學(xué)法　　一、背景　　《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）在實施建議部分中指出：“高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力?！比欢?，在實際的

2、教學(xué)中，英語寫作卻成為高中英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生不愿意寫作文，甚至害怕寫作文。同時，高中英語寫作訓(xùn)練也受到了考試題型的限制，特別是在寫作的字數(shù)方面。高考的寫作部分對寫作的字數(shù)作出了要求，教師在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時往往也會要求學(xué)生按高考所要求的字數(shù)來進行寫作訓(xùn)練。這樣在一定程度上制約了學(xué)生英語寫作能力的提高?！　♂槍σ陨蠁栴}，本文對“寫長法”進行了適當?shù)恼{(diào)整，把“寫長法”教學(xué)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到高三英語課堂寫作教學(xué)中?！　《ⅰ皩戦L法”及其理論依據(jù)6　　“寫長法”是“以寫促學(xué)”的一種方式?！皩戦L法”是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授提出來的

3、?！皩戦L法”通過調(diào)節(jié)寫作的長度來增加學(xué)生的語言輸出，增強他們學(xué)習英語的信心，提高他們的英語水平，達到以寫促學(xué)的目的。它針對學(xué)外語多年而不會運用的困境，以設(shè)計激發(fā)寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點，在一定的學(xué)習階段，順應(yīng)外語學(xué)習規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學(xué)生在表達真情實感的過程中，沖破外語學(xué)習的極限，由此增強學(xué)習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力（王初明，2005）?！　懽魇且环N語言的輸出，語言輸出可以增強學(xué)生對語言使用的自動化程度。同時，在語言輸出過程中，為了達到有效交流的目的，學(xué)生會注意到自己語言使用的錯誤并對自己的錯誤不斷地進行修正。

4、輸出假設(shè)認為語言的輸出（說或?qū)懀┦嵌Z習得過程的一個組成部分（Swain，2008）。Swain在1995年提出語言輸出有以下三方面的功能（Swain，2008）：　　1.注意或激發(fā)功能　　語言輸出可以令學(xué)習者注意到自己的外語與目的語之間的差異。語言學(xué)習者在進行目的語輸出時，他們會注意到自己不知如何準確表達自己所想表達的意思。也就是說，目的語輸出活動可以促使學(xué)習者有意識地發(fā)現(xiàn)自己的一些語言問題?！　?.假設(shè)驗證功能　　輸出能對目的語的結(jié)構(gòu)和語義進行假設(shè)驗證，學(xué)習者在輸出的過程中會不斷地對如何使用目的語來表達自己的意圖進行假設(shè)、檢驗和修改?！　?.元語言功能6　　語言學(xué)

5、習者可以用目的語來反思別人或自己所輸出的語言。Swain（1995）認為：“當學(xué)習者在反思自己的目的語使用時，他們的輸出就具有元語言功能，促使他們?nèi)タ刂坪蛢?nèi)化語言知識?！薄　∪?、“寫長法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用　　1.“寫長法”教學(xué)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式　　王初明教授是在廣東外語外貿(mào)大學(xué)的大學(xué)一年級的新生中進行“寫長法”的教學(xué)改革實驗的?！岸呷龑W(xué)生在年齡上、心理上、生活閱歷上和英語基礎(chǔ)知識水平上和大學(xué)一年級的新生很相似（方麗，2005）?！备呷龑W(xué)生要面對高考的壓力，他們要把有限的時間分配到各科的學(xué)習中去。雖然英語寫作部分在高考中占了40分，他們在課

6、外能用于英語寫作訓(xùn)練的時間卻是非常少的，質(zhì)量也不高。高三英語課時數(shù)比高一、高二要多，如果在課堂上對高三學(xué)生用“寫長法”教學(xué)進行訓(xùn)練，學(xué)生可以不必擔心寫作時間的問題。此外，高三學(xué)生要面對高考的壓力，他們所寫出的作文必須要在內(nèi)容、格式、字數(shù)等方面符合高考評卷的要求。如果高三每次的寫作訓(xùn)練都是只強調(diào)讓他們寫長，會降低他們的高考寫作的應(yīng)試能力。那么，把“寫長法”教學(xué)和傳統(tǒng)的寫作教學(xué)結(jié)合起來能解決這些方面的問題?！　〔捎脗鹘y(tǒng)寫作教學(xué)法與“寫長法”教學(xué)相結(jié)合的方法，每進行兩次“寫長法”教學(xué)后進行一次傳統(tǒng)寫作教學(xué)?！皩戦L法”6教學(xué)則為高三的學(xué)生提供了語言輸出的機會，讓學(xué)生通過練習來

7、加強語言的內(nèi)化和鞏固。每次寫作前都為學(xué)生提供與寫作話題相關(guān)的閱讀材料，通過閱讀材料為學(xué)生提供寫作所需要的一些語言以及內(nèi)容素材。同時，在每次寫作前會讓學(xué)生進行對相關(guān)話題的小組討論。通過對寫作話題的小組討論，使學(xué)生具備更多的寫作內(nèi)容素材，以保證學(xué)生有話可說，有東西可寫。在采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法時，由教師根據(jù)高考的要求布置寫作的任務(wù)，學(xué)生課堂上獨立完成，對學(xué)生的寫作長度按高考的要求設(shè)定單詞數(shù)量。學(xué)生在課堂上完成作文后，由教師進行評改，并對出現(xiàn)在學(xué)生作文中的語言錯誤逐一訂正后再發(fā)回給學(xué)生。采用“寫長法”進行寫作教學(xué)時，做法與傳統(tǒng)寫作教學(xué)法基本相同。但是，教師只