用得好才是真的好

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1、用得好才是真的好　　用所學(xué)詞匯正確流暢地表達(dá)思想、交流信息，是詞匯學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)――用得好才是真的好。一個(gè)英語(yǔ)單詞，只有充分掌握了它的發(fā)音、拼寫(xiě)、詞性、詞義和用法，才能真正學(xué)以致用。但目前很多初中生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)慣于就詞論詞死記硬背，他們雖在發(fā)音、拼寫(xiě)、識(shí)記漢語(yǔ)釋義等方面發(fā)力不少，也會(huì)讀、拼一定量的詞匯，但由于在詞義理解、詞性判斷、詞形定位、詞匯搭配等方面關(guān)注不夠、認(rèn)知不足，所以用起來(lái)常常能力不敷，各種各樣的偏差或失誤層出不窮，所學(xué)詞匯也很難及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己的積極詞匯。這些問(wèn)題降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，抑制了他們的學(xué)習(xí)興趣

2、，削弱了他們的學(xué)習(xí)信心，如不及時(shí)解決，必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該從詞匯的常見(jiàn)詞義和用法教學(xué)入手，幫助學(xué)生樹(shù)立詞義的精準(zhǔn)意識(shí)，強(qiáng)化詞性的功能意識(shí)，確立詞形的變化意識(shí)，發(fā)展詞匯的搭配意識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展?！　∫?、以語(yǔ)境化詞匯教學(xué)為指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解詞義　　語(yǔ)境之于詞匯，猶如天空之于飛鳥(niǎo)，江海之于游魚(yú)。在詞匯的呈現(xiàn)、理解、辨析、鞏固和運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔高效、真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的各種語(yǔ)境，力爭(zhēng)詞匯教學(xué)全程語(yǔ)境化，是幫助學(xué)生高效學(xué)詞、用詞的有力抓手?！　?.語(yǔ)言語(yǔ)境8　　

3、首先，在語(yǔ)言語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生在接觸生詞的第一時(shí)間就能精準(zhǔn)理解該詞的意義和用法。如教學(xué)spring一詞時(shí)，筆者呈現(xiàn)了以下三句：（1）Itisverywarminspring.（2）Thereisaspringatthefootofthemountain.（3）Hearingtheknockonthedoor，hesprangoutofbed.上述三種微語(yǔ)境中，spring一詞的詞義、詞性、詞形和句法功能都得以清晰顯示，學(xué)生理解起來(lái)順暢自然。其次，語(yǔ)境也是猜詞的基礎(chǔ)。猜詞是對(duì)詞匯進(jìn)行多方面、深厚度信息處理

4、的復(fù)雜心理過(guò)程，是詞匯自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，但若沒(méi)有足夠的語(yǔ)境支撐，詞義猜測(cè)就無(wú)從談起。如在“MrSmith’swifeisloquacious”一句中，由于語(yǔ)境缺失，loquacious的意思無(wú)法猜測(cè)。但若提供了“MrSmithlovestotalk，andhiswifeissimilarlyloquacious.”在這樣的語(yǔ)境中，猜出loquacious的意思就順理成章了?！　?.情境語(yǔ)境　　情境語(yǔ)境是指教師利用圖片、實(shí)物、多媒體、游戲、生活或?qū)W習(xí)片段等各種資源，通過(guò)對(duì)話、討論、角色表演等課堂活動(dòng)，或各種各樣

5、的交際任務(wù)，如信息差任務(wù)、觀點(diǎn)任務(wù)等，創(chuàng)設(shè)直觀、有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的環(huán)境中理解和掌握詞匯。教學(xué)water的動(dòng)詞詞性時(shí)，筆者順勢(shì)拿起講臺(tái)下的一個(gè)水壺，問(wèn)學(xué)生：“Isthereanywaterinit？Isitfullorempty？”隨后一晃，學(xué)生聽(tīng)到水聲都笑了起來(lái)。筆者趁熱打鐵，一邊給窗臺(tái)上的花澆水一邊說(shuō)：“Theflowersaredry.Weshouldwaterthemveryoften.Look！I’mwateringthemnow.”在這樣生動(dòng)真實(shí)的情境中，學(xué)生掌握water一詞

6、便水到渠成?！　?.文化語(yǔ)境8　　語(yǔ)言是文化的載體，每一個(gè)單詞都是一個(gè)文化芯片，一些看似簡(jiǎn)單的詞匯，往往都蘊(yùn)含著豐富的文化信息，不了解這一點(diǎn)，就不是真正意義上的詞匯學(xué)習(xí)。如summer一詞在中國(guó)人心目中，常與驕陽(yáng)似火、炎熱難熬聯(lián)系在一起，而它在英國(guó)卻和明媚溫和、令人愜意緊密相連。中國(guó)文化中，young總是和“沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的”聯(lián)系在一起，old常和“成熟的”“經(jīng)驗(yàn)豐富的”聯(lián)系在一起，但在西方文化中，young卻和“靈巧的”“精力旺盛的”“富有創(chuàng)造性的”聯(lián)系在一起，old則和“傳統(tǒng)的”“老朽的”“無(wú)用的”聯(lián)系在一起。對(duì)于諸如

7、“tomeetone’sWaterloo/thesaltoftheearth”這樣的習(xí)語(yǔ)，若不了解其文化背景，就無(wú)法理解其意義，更談不上運(yùn)用了。因此，詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)詞匯文化信息的挖掘和揭示，在詞匯中教文化，在文化中教詞匯，這樣就能不斷提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其詞義理解的廣度、深度和靈敏度，從而幫助他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中盡早實(shí)現(xiàn)由意義到文化、再由文化到思維的質(zhì)的轉(zhuǎn)變和升華?！　《?、以簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)分析為依托，幫助學(xué)生判斷詞性、定位詞形　　不同的詞性和詞形有不同的句法功能，不同的句法功能要求不同的詞性和詞形。脫離句

8、子環(huán)境，孤立地談?wù)撛~性、詞形問(wèn)題是毫無(wú)意義的。因此，我們有必要把詞匯的“定性”與“定形”問(wèn)題置于句子層面二合一打包解決?！　∈紫?，指導(dǎo)學(xué)生掌握五種簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)，理解不同詞匯在句中不同的表意取向和語(yǔ)法功能，如名詞可以充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)或表語(yǔ)，形容詞可作定語(yǔ)、表語(yǔ)等，在此基礎(chǔ)上解決詞匯“定性”問(wèn)題。如用“成功”系列詞完成下列句子：（1）It’sagreat___