合作：質(zhì)疑與探究

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1、合作：質(zhì)疑與探究　　“合作”一詞在《小學語文新課程標準》[2012最新修訂版]（以下簡稱小語新課標）中是一個高頻詞匯，出現(xiàn)的次數(shù)達10次之多。語文教師們最耳熟能詳?shù)哪^于“自主、探究、合作的學習方式”這一表述。但細讀小語新課標，“合作”一詞除了表述為學習方式（3次）之外，還有諸如合作意識（1次），合作精神（2次），合作態(tài)度（1次），團結合作（1次），學會合作（1次），促進相互了解和合作（1次）等。那么，“合作”這樣一個在小語新課標中反復多次出現(xiàn)，又表述為不同說法的至關重要的詞語，究竟意欲何指呢？現(xiàn)基于對小語新課標中“合

2、作”一詞進行的質(zhì)疑為出發(fā)點，從四個方面提出一些粗淺想法?！　∫弧⒑献鳎菏菍W習方式，亦或是理念精神　　“合作”在小語新課標中的精彩亮相是與自主和探究同時出現(xiàn)的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是對傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中以接受為主的學習方式的反叛與超越。顯然，合作以一種學習的方式在新課標中出現(xiàn)的次數(shù)最多，在當今實際的課堂教學中也運用得最廣，但是，僅限于此嗎？　　探尋“合作”之源，我們發(fā)現(xiàn)，早在2000多年前，我國的《詩經(jīng)?衛(wèi)風》中就指出，“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；《學記》中記載，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”

3、“相觀而善謂之摩”。其中，“合作”7的思想初見端倪。在西方，亞里士多德、柏拉圖、昆體良、夸美紐斯等教育家對合作也有過自己的論述。實際上，“合作”成為當代教育課程改革中一縷強勁的風，源于上世紀60年代末70年代初的美國追趕前蘇聯(lián)教育質(zhì)量的迫切需求和對國內(nèi)反種族隔離的呼聲的回應。隨后，“合作”之風席卷全球。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》指出“學會合作”成為面向21世紀的四大支柱之一?！　∮纱丝梢?，“合作”一詞在小語新課標中的出現(xiàn)，有著極為深刻的理論訴求，大至社會上個人主義的盛行，

4、小至教學中人際關系的疏離，都強烈地呼喚著一種人與人之間的合作精神。于是，當這種合作的精神投射于我們的小語新課標中，就表達為語文課程的四個基本理念之一，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，表現(xiàn)在教學上“從學習資源的開發(fā)與配置到學習結果評價的全過程”之中。也就是說，合作精神是一個最為根源的概念，它指引著小語新課標的基本理念的方向，指導著課堂教學中師生的行為方式。一方面，是精神決定了行為方式；另一方面，行為方式的背后有著深厚的理論根基。所以，“合作”指向的并非只是虛張聲勢的花拳繡腿般的招式技巧；其最終目的，是“著力培養(yǎng)學

5、生的探究意識、合作精神”?！　∷^合作學習“是合作的一種特殊表現(xiàn)形式，是合作認知、合作感情、合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現(xiàn)與運用”。以這樣一種寬闊的胸襟再來反觀小語新課標中紛繁迷亂的各種不同的“合作”表達，幡然醒悟，正是那種內(nèi)在于心，流淌于血液中的刻骨銘心的合作精神、合作意識決定了我們外顯的合作態(tài)度、合作方式與合作行為?！　《?、合作：是教學策略，亦或是教學技能7　　在當前學習小語新課標的熱潮中，“合作”成為教師們關注的熱點，愈來愈多的一線語文教師們在課堂教學中采用合作學習的方式，并想將它作為一種行之有效的教學

6、策略。以此實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，以最少的時間達到最優(yōu)的學習效果?？墒牵谖覀儞頂D、繁雜的課堂之中，當合作的舞臺被搭起，合作的號角被吹響時，坦率地說，合作的效果與我們料想之中的相去甚遠；一派喧囂繁華過后，我們看不到多少實質(zhì)性的成果?！　【科湓颍覀円恢倍荚诤苣w淺地為合作而合作；我們站在教師的角度一廂情愿地臆想，效果一定會伴隨著行為而來。殊不知，任何一種策略的背后，都需要有力的技術支撐。明確地說，合作需要技能和技巧，缺乏技能技巧的合作是低效乃至是無效的。合作學習的五大要素之一就是社交技能，如傾聽的技能、交流的技能、尋求反饋的

7、技能等。因此，在課堂教學中，“為了提高合作學習的效果，同時也是為了確保學生將來能有更多的合作，需要加強對學生進行正式的小組合作技能的教學”?！　⊙刂@樣的思路深入思考下去，其實，不僅限于學生，我們的教師同樣強烈地需要掌握合作學習的技能和技巧，僅合作學習中教師何時介入，何時引導，何時旁觀，何時激勵，何時參與探討等，無不充滿了學問；更包括合作前的預備和合作后的評價等。毫不夸張地說，在采用合作策略的過程中，僅合作方法就有十幾種之多；而現(xiàn)實的境遇是，教師在組織合作的過程中，“相對而言，組建小組，選編學習材料非常費時費力，有的評

8、分機制和教學程序非常繁瑣，對教師要求較高，令人‘望而生畏’，因此很難為更多一線教師理解、掌握和應用”。而“7如果教師缺乏一定的合作經(jīng)驗和技能，他們在面對合作學習中產(chǎn)生的種種問題時，往往束手無策”。所以，真正有效的合作教學策略，一定是師生都形成了相應的合作技能。合作過程中教師教的技能和學生學的技能。仔細發(fā)現(xiàn)，在小語新課標的字里行間，