少教多學(xué) 制勝課堂

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1、少教多學(xué)制勝課堂　　【摘要】課程改革帶來了課堂中積極的變化――“教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心”“教學(xué)方法多樣化”“教學(xué)專制轉(zhuǎn)向”等。但是同時，也顯現(xiàn)出一系列問題――“課改理念的誤解讀”，“教育GDP虛長”等，最終使得教學(xué)生態(tài)呈現(xiàn)混亂狀態(tài)，針對此現(xiàn)象，思品課教學(xué)需要根據(jù)新課標(biāo)要求及時探索新出路，本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)策略以及教學(xué)評價調(diào)整三個方面進(jìn)行了剖析和解讀，預(yù)期提出相應(yīng)對策?！　　娟P(guān)鍵詞】課改新理念；教學(xué)生態(tài)混亂；思品課課堂對策　　新課程“新”在哪里，一是觀念創(chuàng)新，包括新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。二是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式

2、，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。三是評價創(chuàng)新，包括評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣性，過程與結(jié)果評價并重。“深化課程教學(xué)改革”6深度調(diào)研報告稱：在真正實施新課程的地區(qū)和學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性明顯增強(qiáng)；好奇心、興趣愛好得到了保護(hù)和發(fā)展；學(xué)生的自主性、批判與反思精神得到了鼓勵，責(zé)任感和合作能力也有了較明顯的提高。課堂中出現(xiàn)了很多積極的變化：從過去的教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；從過去的教師高高在上是不可抗拒的權(quán)威到如今學(xué)生與教師的平等相處；從過去呆板的死記硬背式教授到如今的個性飛揚(yáng)，即是對學(xué)生的解放又是對教師個性的解放；從過去粉筆黑板的單一教學(xué)手段

3、到多樣化教學(xué)方式的呈現(xiàn)；從以往的教師埋頭鉆研到如今的團(tuán)隊協(xié)調(diào)制勝。喜人的變化在一點點的實現(xiàn)。然而，應(yīng)試教育下根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念和方式還是使得課改伴隨著很多問題，如今的教學(xué)生態(tài)呈現(xiàn)混亂狀態(tài)，集中體現(xiàn)在：　　第一，教育理念引領(lǐng)的偏差　　對于新課標(biāo)的解讀，可謂五花八門，猶如理論學(xué)習(xí)中的本本主義，照搬照抄的多、創(chuàng)新消化的少。尤其是一些所謂的課改“專家”的忽悠，號稱教育概念重建，實則“邯鄲學(xué)步”　　收效甚微。很多教師無所適從，初中思想品德課教材利用不到位，沒做到用教材教反倒是丟棄了教材，以“假、大、空”忽悠45分鐘，學(xué)生仿佛聽評書看電影，真正要領(lǐng)會的和達(dá)

4、到的課程目標(biāo)無法落實?！　〉诙?，教師適應(yīng)困難　　課改進(jìn)程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變到課程資源的開發(fā)，都是前所未有的創(chuàng)造過程，要求教師在教學(xué)過程中通過科學(xué)探究，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建新的課程體系。這就要求教師必須養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維模式，以一種對教學(xué)的探究創(chuàng)造精神投身到課改中。有調(diào)查顯示，分別有32.1%和40%的人對“我對教育實踐和周圍教育現(xiàn)象具有反思的習(xí)慣”問題持否定和模糊態(tài)度；有82%的人未達(dá)到平均每年發(fā)表一篇文章的指標(biāo)；分別有29.5%和67%的人對我具有對新的教育思想和方法的探索和創(chuàng)造能力“表示否定和模糊”。　　第三，教育評價機(jī)制，跟不

5、上課改要求6　　實施新課改后，原有的教育評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實踐和發(fā)展的需要，現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實施間存在矛盾，但是教育督導(dǎo)部門和社會各界仍然用傳統(tǒng)的評價標(biāo)注和方法對學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)評價仍然是評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評價教師教學(xué)水平高低的唯一尺碼，在這種思想指導(dǎo)下，教師對學(xué)生的評價也相應(yīng)地定位在考試分?jǐn)?shù)上，沒有心思去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，這樣必然影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。　　初中思想品德教學(xué)著力解決三個問題：第一，教學(xué)目標(biāo)層面的問題。第二，

6、教學(xué)策略層面的問題。第三，教學(xué)評價層面的問題。針對課改中的問題，如何適應(yīng)新課程改革要求，及時調(diào)整課堂策略，本文從以下幾方面進(jìn)行探索?！　∫?、合理定位，確立多維目標(biāo)　　很多人認(rèn)為思想品德課好教，容易教，講幾個故事講幾個事例搞幾個活動時間就過去了，實則真正成功的課例不多。在很多思想品德課堂上，教師們總想要教出新意，教出精彩。于是，一會想到多媒體，一會又是情景化，反反復(fù)復(fù)，思來想去，唯獨忽略的就是：我究竟要干什么？教學(xué)無目標(biāo)，鈴聲一響，走進(jìn)課堂，要講什么，還很迷茫；教學(xué)無特定目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)主體偏離學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)不完整，忽視某些維度等現(xiàn)象

7、還普遍存在?！　嶋H教學(xué)中情感態(tài)度價值觀這一維度的目標(biāo)經(jīng)常被籠統(tǒng)化或者直接忽略，事實上在思想品德教學(xué)中這一維度的目標(biāo)重要性可見一斑，價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授，它的形成，需要經(jīng)歷感知――內(nèi)化――升華――6實踐復(fù)雜的過程，必須采用科學(xué)的情感教育方法予以滲透和熏陶。在教學(xué)實踐中學(xué)生面臨著一個德育的悖論：違心說出“正確”答案，獲得高分還是誠實說出“錯誤”答案，得到批評？比如，某市中考有這樣一道情景題：若有一天，你回到家中發(fā)現(xiàn)親戚正在制作盜版光碟，你會選擇怎么做？選項分別是“直接銷毀”“假裝看不見”“訴諸法律”，就這道題而

8、言，答案是唯一的，但是學(xué)生的真實想法是什么呢？考生會選將“親戚訴諸法律”但是現(xiàn)實生活中，他應(yīng)該不會這么干，會選擇自己銷毀。