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1、做撥響情弦的那只手 摘要：語文即生活，涵蓋面非常廣，而每一篇文章都有自己不同的情感基調(diào)。 關(guān)鍵語：調(diào)動；情感；品讀 帶著小雷利的悲痛，帶著對那位父親的敬仰還有對現(xiàn)今世界和平與戰(zhàn)爭的種種思考，我懷著極不平靜的心情走進了教室。我明白，我此時的種種感受，用一兩句煽情的話是難以激起孩子的共鳴的。我必須清空我頭腦中的一切，把自己還原到孩子的狀態(tài)，才能迅速而又準(zhǔn)確地帶領(lǐng)孩子們走進文本找到文章的情感之弦并共同撥響它，那樣孩子們才會有我此時的這種種感受?！ ∶鎸χ粋€個洋溢著幸福笑臉的孩子，我開始了我激情的直白：同學(xué)們，當(dāng)你在和平的環(huán)境中享受著幸福、安寧的生活時，你可曾想到還有許多人
2、因為戰(zhàn)爭正掙扎在死亡線上?，F(xiàn)在讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰(zhàn)爭所發(fā)出的呼聲吧！5 接著，為了更快地找準(zhǔn)情弦，我除了調(diào)動起他們探求的欲望外還給孩子們指明了方向，鋪下了一個個漸進的階梯：看到這樣一個課題，你想知道些什么呢？（生讀文）這個中國孩子是誰，你從哪知道的？（滲透文體知識介紹）他發(fā)出的呼聲是什么？他為什么要發(fā)出這個呼聲呢？（引出情感關(guān)鍵人物：爸爸）雷利的爸爸到底是一個怎樣的人呢？至此為此，我順利自然地帶領(lǐng)孩子們找到文章的動情點，接下來就要借文中的動情點和孩子們共同彈奏這曲呼喚和平之歌了。“同學(xué)們，讓我們把文中描寫雷利爸爸的句子勾畫下來，讀一讀，體會體會。”（生自讀）
3、“誰來說說，雷利的爸爸是個怎樣的人？” 生：他是一個維護和平的人。師：你從哪兒知道的？ 生：我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的?！ 煟核?，聯(lián)合國的秘書長加利先生贊揚他是一名?D?D ?。ㄉR讀“卓越的觀察員，在……”） 生：我覺得爸爸還是一個有才華的人。師：說說你的感受吧！ 生：我是從“我的爸爸精通四國語言……”看出來的?！ 煟汉茫x了，誰來評評他讀得怎么樣？ 生：我覺得他如果再讀得自豪、驕傲一點就更好了。 師：你能不能試試？（生讀） 師：有點自豪了，還有誰想讀？（生讀） 師：你讀出了對爸爸的無比自豪之情！對于這位爸爸還有誰有不同的體會？ 生
4、：我覺得爸爸是一個愛自己的妻子，也愛自己孩子的人?！ 煟号?！你是這樣認(rèn)為的，那你是從哪兒看出來的呢？ 生：（讀文中句子）“爸爸臨上飛機前，對我和媽媽……” 師：還有誰和他有相同的體會，也可以來讀讀這段。（生讀） 師：你來評評他讀得怎么樣？ 生：他讀得還可以，但還缺少依依不舍的味道?！ 煟耗悄隳軄碜x讀嗎？（生讀）師：他讀得怎么樣？5 生：還是不夠突出依依不舍之情?！ 煟号?，你來試試吧？（生有感情地讀） 師：她讀得怎么樣？（一片掌聲）我從她的朗讀中聽出了爸爸臨行前非常舍不得離開我們，爸爸臨行前只是“舍不得”嗎？ 生：還很自信?！ 煟核园职终f的話應(yīng)該讀得，
5、堅定些。（生讀爸爸的話） 師：是啊，爸爸對這次出行充滿了勝利的信心，有這樣一位好爸爸怎能不讓雷利感到自豪和驕傲？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔親手戴在自己頭上??！ 師：（出示課件，配樂讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了……”）“此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么呢？”“這段當(dāng)中，哪些句子最讓你感動？”終于，我看到了我想要的一幕：學(xué)生沉浸在親人生離死別的悲痛里和對戰(zhàn)爭的痛斥中，很多女同學(xué)眼中還閃著些許淚花，男同學(xué)更有對戰(zhàn)爭的義憤…… 回顧整堂課，我覺得成功之處有三： 一、成功把握了文章基調(diào)，以情感為線串起文中顆顆語言的珍珠?！ ≌Z文即生活
6、，涵蓋面非常廣。而每一篇文章都有自己不同的情感基調(diào)，有些是平實的，如《荔枝》一課，有些是哀傷的，如《十里長街送總理》，有些課文又閃爍著理性的光輝……5教師應(yīng)根據(jù)文章基調(diào)選擇自己的語言，是動情是平實，還是激昂、悲傷?！兑粋€中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信，信中飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。一些教師在處理教材時，主要傾向于展示戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生從理性上接受。我覺得效果就沒有這樣好，忽視了字里行間對情感的觸發(fā)，少了學(xué)生對語言文字的品悟。從導(dǎo)課到對話到品讀感悟，我都努力撥響學(xué)生心中的琴弦，使其產(chǎn)生情感的共鳴?！扒閯佣?/p>
7、辭發(fā)”學(xué)生感動了，內(nèi)心不平靜了，我們的教學(xué)就成功了?！ 《⒁龑?dǎo)逐步遞進，順勢而發(fā)?！ ≌Z文教學(xué)的藝術(shù)，很大程度上可以說是引導(dǎo)的藝術(shù)。它是預(yù)設(shè)和生成的共同延進，需循序漸進而自然無痕。在鉆研本課教材時，我十分注意換位思考：如果我是學(xué)生，此時會怎么想，我會有什么反應(yīng)等等。這樣，我的預(yù)設(shè)就能朝著既定的目標(biāo)又能做到盡量貼近學(xué)生的思維順勢而行?！ ∪⑵纷x時注意挖掘?qū)W生的感受 在品讀句子時，學(xué)生大都有自己的感受，但許多感受易于留于表面，不夠深入。在點評時，我總是站在學(xué)生的立場注意傾聽他的發(fā)言，并適時挖掘深入。如對話 師：
