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《可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線的探討與實踐》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線的探討與實踐 摘要:可持續(xù)發(fā)展是當前社會關(guān)注的熱點問題。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學的主線,促進生態(tài)學教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變,采取課堂教學、網(wǎng)絡教學和野外實習等教學形式,全面提高大學生生態(tài)素質(zhì),已成為大學生態(tài)學教學改革的重要內(nèi)容。以可持續(xù)發(fā)展安排生態(tài)學教學的次序,引導大學生掌握生態(tài)學方法論,對未來生態(tài)文明建設(shè)必將產(chǎn)生積極影響?! £P(guān)鍵詞:可持續(xù)發(fā)展;教學改革;研討課 中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1674-9324(2016)01-0145-02 可持續(xù)發(fā)展是當前社會關(guān)注的熱點問題,涉及
2、人口、資源、環(huán)境、生產(chǎn)、技術(shù)革新、法律及思想觀念等多方面的變革。在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程中,一門新的學科――可持續(xù)發(fā)展科學逐漸形成。生態(tài)學對可持續(xù)發(fā)展科學的產(chǎn)生起了重要作用。經(jīng)過多年發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展科學已經(jīng)成為涉及自然科學與社會科學多個學科領(lǐng)域的復雜學科體系,生態(tài)學依然是可持續(xù)發(fā)展科學關(guān)注的中心內(nèi)容。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學的主線,已經(jīng)成為大學本科教學改革的重要內(nèi)容?! ∫弧⒖沙掷m(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線的必要性6 近百年來,由人類活動的日益頻繁引起的全球變化,包括大氣層溫室氣體(CO2、CH4、N2O等)富集、地表溫度升高、降
3、水格局改變和大氣氮沉降等,正對人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生著深遠的影響。人類活動導致自然資源的短缺和生物多樣性的喪失,是當今時代環(huán)境問題的巨大挑戰(zhàn)。應對這些嚴峻的生態(tài)環(huán)境問題,需要全球各國在環(huán)境治理上聯(lián)合行動,采取可持續(xù)發(fā)展的基本策略,實現(xiàn)從傳統(tǒng)發(fā)展模式到可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。這就需要生態(tài)學對環(huán)境問題進行更廣泛的深入研究,從而找到可以到對全球環(huán)境變化定量監(jiān)測的技術(shù)方法??沙掷m(xù)發(fā)展作為生態(tài)學研究的重要內(nèi)容和基本價值目標,對生態(tài)學本科教學內(nèi)容和方式提出了新的挑戰(zhàn)。把可持續(xù)發(fā)展作為大學生態(tài)學教學主線,有利于可持續(xù)發(fā)展觀念的普及,有利于推動社
4、會達成向可持續(xù)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的共識,從而為國家生態(tài)環(huán)境保護政策的制訂與實施提供有力支持?! 】沙掷m(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線意味著使學生面對威脅地球生命生存的環(huán)境問題,理解可持續(xù)發(fā)展的方式方法,傳播可持續(xù)發(fā)展理論的基本價值??沙掷m(xù)發(fā)展強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境和人類社會,包括人類文化與經(jīng)濟的復雜相互作用。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思維模式,有利于平衡好生態(tài)環(huán)境保護和社會經(jīng)濟文化發(fā)展的關(guān)系,促進生態(tài)學教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變。在分析現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上強化對未來情景的科學預測,推動在制訂發(fā)展政策時應用可持續(xù)發(fā)展科學的結(jié)論,促進對社會
5、和環(huán)境諸多因素之間復雜相互作用的理解。6 生態(tài)學為可持續(xù)發(fā)展科學提供了理論基礎(chǔ),生態(tài)學的發(fā)展深化了對生物與生物間以及生物與環(huán)境間關(guān)系的認識,把生態(tài)學研究提高到整體性和系統(tǒng)性的高度。生態(tài)學的發(fā)展客觀上要求以可持續(xù)發(fā)展作為教學的主線。許多生態(tài)學理論思想已突破原來的界限,成為具有生態(tài)哲學、生態(tài)科學和生態(tài)工程等不同層次的科學體系??沙掷m(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線,突破原來以生物學為主的教學研究內(nèi)容,在研究對象的范疇、規(guī)模和尺度方面都有了新的發(fā)展。這樣就能夠促進學生理解生態(tài)學基礎(chǔ)理論與定量測定方法和建模技術(shù)的結(jié)合,在生物學方法研究生物、環(huán)境
6、、資源及人類相互作用的基礎(chǔ)上,拓展學科研究范疇,有利于解決現(xiàn)實中存在的各種生態(tài)問題?! 《⒖沙掷m(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線的方法 可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線,并不僅是在現(xiàn)有課程體系里面增加可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容,更重要的是,在現(xiàn)有生態(tài)學教學工作基礎(chǔ)上,探索出適應各學科學生的教學法,采用課堂教學、網(wǎng)絡學習、野外實習緊密結(jié)合的一種新的教學組織方法,采用積極的鼓勵政策,在教師和學生參與的科學研究中學習生態(tài)學?! ∥覀儾捎霉膭畹湍昙壉究粕M實驗室的方法,使學生在學習生態(tài)學理論課的同時,能較早接觸生態(tài)學可持續(xù)發(fā)展的各種研究課題。為學生提供可持續(xù)
7、發(fā)展教育項目,在課堂教學、實驗室操作和野外試驗中促進學生從可持續(xù)發(fā)展角度認識生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,分析生態(tài)系統(tǒng)服務功能。同時,在本科生生物學實習教學中,引導學生在野外森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站參與各項研究實踐活動,使學生深入理解支持生態(tài)環(huán)境保護的要素,身體力行做支持可持續(xù)發(fā)展的公民,養(yǎng)成低碳生活習慣,理解生態(tài)環(huán)境保護涉及的生態(tài)學理論基礎(chǔ)。6 通過生態(tài)學理論教學、生物學野外實習和本科生進入實驗室,把課堂理論教學、野外試驗教學和網(wǎng)絡教學等整合為可持續(xù)發(fā)展教學體系。各項課程強調(diào)在科學研究中進行教學,把生態(tài)學的教與學統(tǒng)一在野外試驗各個科學
8、研究項目中。從點到面,傳遞可持續(xù)發(fā)展正能量,鼓勵學生自由選擇感興趣的可持續(xù)發(fā)展研究課題。教學中實行開放式研討課,研討課吸引不同學科背景的學生參與,促進不同學科背景學生在研討課上經(jīng)常性地進行學術(shù)交流活動。研討課教學形式已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展課堂教學的重要組成部分,有力