新課改背景下初中信息技術(shù)課堂有效教學探析

《新課改背景下初中信息技術(shù)課堂有效教學探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、新課改背景下初中信息技術(shù)課堂有效教學探析　　摘要：在新課程背景下，信息技術(shù)的教學隨著科學技術(shù)的更新和教育理念的提升發(fā)生了新的變化，對教學活動、課程整合、教學方法、培養(yǎng)目標等五個方面的教學實踐進行總結(jié)，呈現(xiàn)出新課程背景下信息技術(shù)課堂教學改革的新方向。　　關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學改革；信息技術(shù)　　中學信息技術(shù)教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。上好初中階段的信息技術(shù)是每一位信息技術(shù)老師義不容辭的責任。

2、　　一、尊重學生個性，提供適合教育　　每一個生命都是鮮活的，每一個學生都是獨一無二的，他們都有不同的生活環(huán)境，都具有自己獨特的智能因素。因此，應(yīng)該關(guān)注學生的個性差異，注意區(qū)別對待，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，不失時機地進行培養(yǎng)，只有這樣，才會出現(xiàn)更多優(yōu)秀人才。在信息技術(shù)課堂上更是如此，學生原有的信息技術(shù)知識結(jié)構(gòu)存在較大差異，教師要在信息技術(shù)課堂上提供更多的選擇機會，既尊重學生的個性差異，又尊重學生的能力差異。例如：筆者在教授“word文字處理”5一課的時候，給學生設(shè)計了多個作品選題，選題范圍包括學校生活專輯、學科學習展示專輯、大自然專輯、趣味動物專輯、喜迎全運專輯和自由

3、發(fā)揮專輯。這些備選選題既為學生提供了相關(guān)的內(nèi)容素材，又將沈陽即將召開的全運會社會時事納入課堂內(nèi)容，實現(xiàn)了三維教學目標。　　二、實施信息技術(shù)“分層教學”　　“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關(guān)注全體學生”教育理念的落實。“更新教學觀念，變革教學模式，根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計，對班級學生進行分層教學，關(guān)注學習中的“學困生”。教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都要從不

4、同層次的學生的實際出發(fā)，讓學生樂于學且學得會?！　∪缬肍rontpage制作網(wǎng)頁：課前根據(jù)學生基礎(chǔ)把全班同學分為三個層次，從高到底依次為A、B、C層。課堂中除了分層輔導外，還設(shè)計和布置了分層練習?！　?）在網(wǎng)頁中加入文字并作相應(yīng)的修飾；　　2）圖片、水平線的插入并作相應(yīng)的修飾；　　3）文件、圖片超鏈接的設(shè)置；　　4）表格線的設(shè)置；　　以上練習題并不要求所有學生都完成，而是根據(jù)學生層次的不同，提出了不同的學習要求。學困生（C層）要求完成第1―5題，完成后可繼續(xù)完成下面的題；B層要求完成第1―9題；A層要求完成第1―512題。對于學困生來說，老師布置了1―5題，這些任務(wù)主

5、要涉及基本網(wǎng)頁制作的操作，操作相對簡單但任務(wù)又比較完整，學生只要完成這些操作，就能制作出一個相對實用的網(wǎng)頁，保障全體學生能體會初步的成就感，體會到完成任務(wù)的喜悅?！　∪?、吃透教材，由教學生“學會”變成教學生“會學”　　在學習八年級下第二課《時空畫廊》時，該課的主要內(nèi)容是如何利用看圖軟件ACDSee進行瀏覽圖片、利用它進行圖片的的旋轉(zhuǎn)、格式轉(zhuǎn)換等初步應(yīng)用。這次我?guī)Я藬?shù)碼相機到了教室，在課堂上直接拍了一些同學的照片，他們顯然很興奮，大家都爭先恐后的來搶鏡頭，收集好了素材后，讓學生親自動手，我只是在邊上指導他們?nèi)绾卫脭?shù)據(jù)線把圖片下載到我們的計算機中，并利用ACDSee軟件

6、直接來瀏覽，在瀏覽的過程中，學生們發(fā)現(xiàn)了，有些圖片位置是不正的，直接影響了同學照片的觀看，看的時候要歪起頭來才能看，十分不方便，因拍攝的需要有橫著拍的，也有豎著相機拍的，所以照片放到計算機后顯示的位置是不正的，需要經(jīng)過旋轉(zhuǎn)才行，那如何旋轉(zhuǎn)呢，這些操作步驟都讓學生自己在ACDSee軟件中進行觀察并尋找答案，因為是自己或同學的照片，他們在操作的過程中是充滿樂趣的，而不是單一的來完成一個任務(wù)，他們想看到自己滿意的照片，所以熱情很高，同學們都能找到方法并很好的完成了照片的旋轉(zhuǎn)，其他一些相應(yīng)的常用功能也在不知不覺中自己掌握起來了。使學生“為用而學，在用中學，學中用，學了就用”5

7、，也就大大提高了學習信息技術(shù)的實效性。對每個軟件按課本要求，只介紹部分主要功能，其余的放手由學生自己去大膽使用。作業(yè)布置得靈活，學生們做的有的比書本或教師要求的更好，這就開發(fā)了學生潛能。由原來的教學生“學會”使用各個軟件變成教學生“會學”，會探求各軟件中包含的各項功能。引導學生掌握學習的方法，學會自主學習，對學生今后自己學習、迅速掌握新開發(fā)的軟件有很大好處?！　∷摹崿F(xiàn)學科整合，建立知識關(guān)聯(lián)　　信息技術(shù)與課程整合強調(diào)，要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生