動態(tài)生成，要張弛有度

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1、動態(tài)生成，要張弛有度　　【摘要】“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，不能迷信“重視生成必然精彩”的觀點。動態(tài)生成，不能迷失語言的自身特點；動態(tài)生成，不能迷失文本的精神核心。只有把握好生成和預設的有機融合，才能演繹出精彩的課堂，收獲語文學習的興趣，收獲語文學習的快樂和效益?！　　娟P鍵詞】語文教學；動態(tài)生成　　“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。葉瀾教授在《新基礎教育探索性研究報告》中提出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可以發(fā)現(xiàn)意外的的通道和美麗的圖景，而不是一切都要遵循固定的線路而沒有激情的行程。”只有生成性的課堂才有生命的氣息，才能發(fā)揮學生學習的主體性，展現(xiàn)課

2、堂真實，展現(xiàn)教師的教學藝術。　　但是，在大量的聽課中也看到，很多教師過于迷信“重視生成必然精彩”的觀點，在生成這件華美“外衣”的遮罩下，“信馬由韁”，被途中一些錯誤資源和一些毫無疑異的生成新問題分散精力，擾亂視線，甚至“迷失”方向。　　現(xiàn)象一：為求生成，迷失語言的自身特點　　課例呈現(xiàn)：《黃河的主人》　　師：讀了課題后，你有什么疑問嗎？　　生：黃河氣勢磅礴，誰能成為黃河的主人？怎么才能成為黃河的主人？　　師：你們很會提問題，要獲得問題的答案該怎么辦？4　　生：讀課文！生（突然地）：老師，文章寫的羊皮筏子我了解，前幾天我看過一篇關于羊皮筏子的文章?！　煟菏菃幔磕闫綍r最愛看課外書

3、，知道的一定不少。同學們，我們現(xiàn)在就當個小記者，向這位同學進行現(xiàn)場的采訪，好嗎？（……）　　評析　　《課標》指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程?？墒前咐械倪@個長達幾分鐘的現(xiàn)場生成環(huán)節(jié)卻是天馬行空?！　≌n堂教學中，如果我們教者不能把握語文學科自身的特點，就可能將語文課演變?yōu)槌ＷR課。因為在這類課文的學習過程中，由于兒童天性的驅使，學生們更容易關注文本中所涉及的有關事物，好奇心使得他們極易產生各種疑問，若如此，留在學生腦海中的只有各種各樣的知識，而對承載這些知識的語言及表達方式卻一無所知，這樣的語文課，就將不再姓“語”了?！　〕C正策略：尊重文本，還以本真　　一篇課文，

4、用作常識教材或用作思品教材與用作語文教材，是完全不同的教學理念、教學方法、學習過程。語文不僅關注文本的表述內容，更關注文本如何表述。語文的開放不是對教材文本方式的替代、抹煞，語文資源的整合也不是拿來主義，照單全收入。4　　從語文的角度解讀《黃河的主人》一文，它既有豐富鮮活的語言表達，又有優(yōu)美如畫的意境呈現(xiàn)，還有人物形象的詩性流淌。至于教學安全中教者與學生關注的羊皮筏子知識，在文本中不過是一個符號，是作者為了建構這詩意的文字殿堂而選擇的一個意象，當然，這個意象在文本中也是不可缺失的。但教師應該把握好釋疑的“度”，要及時引導學生把注意力集中到對文本的閱讀、體味中?！　‖F(xiàn)象二：為求

5、生成，迷失文本的精神核心　　課例呈現(xiàn)：《給予是快樂的》　　（老師引導學生感悟全文，體會小男孩的崇高心境。板書：“（）的小男孩”。）　　師：同學們，讀了課文以后，你認為小男孩是個怎樣的人？請在括號里填上相應的詞，并在課文中劃出相應的句子，讀一讀，讀出你對小男孩的感情?！　。▽W生默讀課文，并作相應的記號，片刻后反饋。）　　生：我感到小男孩很善良。（指導有感情朗讀相應的句子。）　　生：我覺得小男孩和弟弟之間有濃濃的手足情?！　∩何矣X得小男孩深愛弟弟，希望將來也能送弟弟一輛車?！　∩盒∧泻⑹莻€懂得給予的孩子，自己還是孩子，卻對弟弟無私關愛?！　煟耗愕牡难劬φ嫔朴诎l(fā)現(xiàn)！你被小男孩

6、的精神打動了嗎？（指導學生閱讀小男孩與弟弟的對話，練習分角色朗讀。）　　生齊：給予是快樂的?。ㄖ笇W生多次重復讀此句，感受孩子們懂得“給予是快樂的”愉悅心境。）　　評析　　本課例老師設置了一個大問題“（）的小男孩”作為教學背景，引導學生閱讀文本，感悟文本。然而老師僅根據(jù)學生的反饋，隨波逐流，課堂教學呈現(xiàn)放任自流狀態(tài)。學生攝取的關于小男孩的信息約有“4善良、關愛、深愛弟弟、濃濃的手足”等詞語，這些詞語如蜻蜓點水般地立于文本表面，無法幫助學生觸及文本的精神核心。教師的主導地位遁于無形。沒有教師的引導點撥，隨波逐流的生成也能夠水到渠成嗎？而忽視學生主體地位與教師主導地位的平衡，只能

7、使語文課處于熱鬧但卻低效的狀態(tài)?！　〕C正策略：順學而導，科學整合　　案例中的對話，老師都有機會順藤摸瓜，順學而導，讓學生從相關的語言文字中深入體會“給予是快樂的”，從而使文本的精神核心掌控在學生手中，使閱讀與對話變得不僅有感情，而且有質量?？仕?，由于教者主體意識的失落，教學時的隨波逐流，致使“生成”失之膚淺?！　　罢n堂現(xiàn)場生成”猶如一柄“雙刃劍”，橫在語文教師面前，它可能使課堂錦上添花，亦可能只是畫蛇添足，使課堂誤入歧途。那么，如何才能不“信馬由韁”，實現(xiàn)“生成”與“預設”的有機融合？一是教師只有潛心解