動(dòng)態(tài)生成，要張弛有度

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1、動(dòng)態(tài)生成，要張弛有度　　【摘要】“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，不能迷信“重視生成必然精彩”的觀點(diǎn)。動(dòng)態(tài)生成，不能迷失語(yǔ)言的自身特點(diǎn)；動(dòng)態(tài)生成，不能迷失文本的精神核心。只有把握好生成和預(yù)設(shè)的有機(jī)融合，才能演繹出精彩的課堂，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂和效益?！　　娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成　　“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告》中提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可以發(fā)現(xiàn)意外的的通道和美麗的圖景，而不是一切都要遵循固定的線路而沒有激情的行程?！敝挥猩尚缘恼n堂才有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，展現(xiàn)課

2、堂真實(shí)，展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。　　但是，在大量的聽課中也看到，很多教師過(guò)于迷信“重視生成必然精彩”的觀點(diǎn)，在生成這件華美“外衣”的遮罩下，“信馬由韁”，被途中一些錯(cuò)誤資源和一些毫無(wú)疑異的生成新問題分散精力，擾亂視線，甚至“迷失”方向?！　‖F(xiàn)象一：為求生成，迷失語(yǔ)言的自身特點(diǎn)　　課例呈現(xiàn)：《黃河的主人》　　師：讀了課題后，你有什么疑問嗎？　　生：黃河氣勢(shì)磅礴，誰(shuí)能成為黃河的主人？怎么才能成為黃河的主人？　　師：你們很會(huì)提問題，要獲得問題的答案該怎么辦？4　　生：讀課文！生（突然地）：老師，文章寫的羊皮筏子我了解，前幾天我看過(guò)一篇關(guān)于羊皮筏子的文章?！　煟菏菃?？你平時(shí)最愛看課外書

3、，知道的一定不少。同學(xué)們，我們現(xiàn)在就當(dāng)個(gè)小記者，向這位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的采訪，好嗎？（……）　　評(píng)析　　《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?？墒前咐械倪@個(gè)長(zhǎng)達(dá)幾分鐘的現(xiàn)場(chǎng)生成環(huán)節(jié)卻是天馬行空。　　課堂教學(xué)中，如果我們教者不能把握語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，就可能將語(yǔ)文課演變?yōu)槌ＷR(shí)課。因?yàn)樵谶@類課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于兒童天性的驅(qū)使，學(xué)生們更容易關(guān)注文本中所涉及的有關(guān)事物，好奇心使得他們極易產(chǎn)生各種疑問，若如此，留在學(xué)生腦海中的只有各種各樣的知識(shí)，而對(duì)承載這些知識(shí)的語(yǔ)言及表達(dá)方式卻一無(wú)所知，這樣的語(yǔ)文課，就將不再姓“語(yǔ)”了?！　〕C正策略：尊重文本，還以本真　　一篇課文，

4、用作常識(shí)教材或用作思品教材與用作語(yǔ)文教材，是完全不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文不僅關(guān)注文本的表述內(nèi)容，更關(guān)注文本如何表述。語(yǔ)文的開放不是對(duì)教材文本方式的替代、抹煞，語(yǔ)文資源的整合也不是拿來(lái)主義，照單全收入。4　　從語(yǔ)文的角度解讀《黃河的主人》一文，它既有豐富鮮活的語(yǔ)言表達(dá)，又有優(yōu)美如畫的意境呈現(xiàn)，還有人物形象的詩(shī)性流淌。至于教學(xué)安全中教者與學(xué)生關(guān)注的羊皮筏子知識(shí)，在文本中不過(guò)是一個(gè)符號(hào)，是作者為了建構(gòu)這詩(shī)意的文字殿堂而選擇的一個(gè)意象，當(dāng)然，這個(gè)意象在文本中也是不可缺失的。但教師應(yīng)該把握好釋疑的“度”，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到對(duì)文本的閱讀、體味中?！　‖F(xiàn)象二：為求

5、生成，迷失文本的精神核心　　課例呈現(xiàn)：《給予是快樂的》　?。ɡ蠋熞龑?dǎo)學(xué)生感悟全文，體會(huì)小男孩的崇高心境。板書：“（）的小男孩”。）　　師：同學(xué)們，讀了課文以后，你認(rèn)為小男孩是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上相應(yīng)的詞，并在課文中劃出相應(yīng)的句子，讀一讀，讀出你對(duì)小男孩的感情?！　。▽W(xué)生默讀課文，并作相應(yīng)的記號(hào)，片刻后反饋。）　　生：我感到小男孩很善良。（指導(dǎo)有感情朗讀相應(yīng)的句子。）　　生：我覺得小男孩和弟弟之間有濃濃的手足情?！　∩何矣X得小男孩深愛弟弟，希望將來(lái)也能送弟弟一輛車?！　∩盒∧泻⑹莻€(gè)懂得給予的孩子，自己還是孩子，卻對(duì)弟弟無(wú)私關(guān)愛?！　煟耗愕牡难劬φ嫔朴诎l(fā)現(xiàn)！你被小男孩

6、的精神打動(dòng)了嗎？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀小男孩與弟弟的對(duì)話，練習(xí)分角色朗讀。）　　生齊：給予是快樂的?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生多次重復(fù)讀此句，感受孩子們懂得“給予是快樂的”愉悅心境。）　　評(píng)析　　本課例老師設(shè)置了一個(gè)大問題“（）的小男孩”作為教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感悟文本。然而老師僅根據(jù)學(xué)生的反饋，隨波逐流，課堂教學(xué)呈現(xiàn)放任自流狀態(tài)。學(xué)生攝取的關(guān)于小男孩的信息約有“4善良、關(guān)愛、深愛弟弟、濃濃的手足”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)如蜻蜓點(diǎn)水般地立于文本表面，無(wú)法幫助學(xué)生觸及文本的精神核心。教師的主導(dǎo)地位遁于無(wú)形。沒有教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，隨波逐流的生成也能夠水到渠成嗎？而忽視學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的平衡，只能

7、使語(yǔ)文課處于熱鬧但卻低效的狀態(tài)?！　〕C正策略：順學(xué)而導(dǎo)，科學(xué)整合　　案例中的對(duì)話，老師都有機(jī)會(huì)順藤摸瓜，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)言文字中深入體會(huì)“給予是快樂的”，從而使文本的精神核心掌控在學(xué)生手中，使閱讀與對(duì)話變得不僅有感情，而且有質(zhì)量?？仕?，由于教者主體意識(shí)的失落，教學(xué)時(shí)的隨波逐流，致使“生成”失之膚淺?！　　罢n堂現(xiàn)場(chǎng)生成”猶如一柄“雙刃劍”，橫在語(yǔ)文教師面前，它可能使課堂錦上添花，亦可能只是畫蛇添足，使課堂誤入歧途。那么，如何才能不“信馬由韁”，實(shí)現(xiàn)“生成”與“預(yù)設(shè)”的有機(jī)融合？一是教師只有潛心解