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1、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在方法指導(dǎo) 摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的確令人堪憂：當(dāng)你走進(jìn)校園，很少聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。原因固然很多，其中對語文閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方法欠佳是主要原因。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)迫在眉睫?！ ￡P(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；閱讀；方法；指導(dǎo) 小學(xué)語文大綱明確指出，朗讀與默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視，其目的是指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓(xùn)練中，進(jìn)行良好的思想品德教育，發(fā)展學(xué)
2、生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美情趣。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。由此可見閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是多么的重要。但是，目前我們一些農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂。校園里整天很少聽到甚至聽不到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。語文教學(xué)中為何會存在這樣的問題呢？其主要原因是：目前一些農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在“三多一少”6現(xiàn)象：一是空洞的分析多、講解多。教師往往把一篇原本好好的文章，搞得神秘兮兮、支離破碎的；二是教師提問多。教師提出很多問題，使有限的時間耗費在師生的無為的問答上，其實其中的許多問題沒有多少價值，學(xué)
3、生所獲甚少。三是作用不大的板書多。有些老師在上閱讀教學(xué)時，板書密密麻麻寫了一大黑板，學(xué)生忙于作筆記，老師講的幾乎聽不進(jìn)去，更不用說內(nèi)化。四是學(xué)生潛心讀書的時間少。按照現(xiàn)在的課時安排，語文課的時間并不寬裕，用于閱讀教學(xué)的時間就更少了，加之農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童，想要學(xué)生回家多閱讀，確實不太現(xiàn)實，由此學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，更不用說能靈活運用書面語言來表情達(dá)意。長此以往，學(xué)生的閱讀和寫作很難提高。那么，怎樣做才能提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果呢？教給學(xué)生正確的閱讀方法至關(guān)重要。以下是我的教學(xué)方
4、法，以求拋磚引玉?！ ∫?、自讀自悟?！ ∧壳埃覈W(xué)語文教學(xué)改革的熱點是集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。因此，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀不僅是理解課文的思想內(nèi)容，欣賞課文中的優(yōu)美字詞、語言，體味文章的情感，吸取文中的知識，更重要的是學(xué)會閱讀，掌握最基本的閱讀方法?！ ?.初讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用工具書，結(jié)合上下文學(xué)會字詞，通過全文，對作者的寫作目的、語言及其結(jié)構(gòu)有一個大致的了解，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。 2.精讀。學(xué)生要想分析文章的表現(xiàn)形式與寫作技巧，吸取文章的精華，加深對全文的理解，就必須按自然段邊讀邊想，理清句段之間的
5、關(guān)系，做到讀懂內(nèi)容、弄清思路，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、認(rèn)真思考、解惑釋疑。同時，也對課文的重點段落、優(yōu)美佳句進(jìn)行揣摩，體會文章的思想感情，進(jìn)而掌握文章的中心思想。 3.悟讀。學(xué)生要想從文章里悟出作者的真正寫作意圖，不能只停留在文章的表面感受上，要體會出作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容，只憑故事的內(nèi)容是不夠的，必須透過語言文字進(jìn)行深入思考。6 4.熟讀。如果學(xué)生要把課文內(nèi)化為自己的語言，并在以后的寫作中模仿，就必須在理解了文章的基礎(chǔ)上多讀――尤其是對那些優(yōu)美詞句、段落。文質(zhì)兼優(yōu)的簡短課文，最好能達(dá)到熟讀成誦的程度，甚
6、至能全文背誦?！ 《?、閱讀指導(dǎo)?！ ?.教師范讀，感染學(xué)生?！ ∧壳暗男W(xué)語文課文中有許多地方是可以以讀代講的，關(guān)鍵詞句或段落讀得不好就會影響課文內(nèi)容的理解，有時教師聲情并茂的范讀不但能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂氣氛達(dá)到高潮，還能讓學(xué)生情不自禁地同教師一起進(jìn)入角色。同時，教師在范讀時也要對學(xué)生提出一些問題思考，要學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、速度和停頓、抑揚頓挫、輕重緩急等。范讀，能將學(xué)生巧妙地帶入意境。如《再見了，親人！》這類感情色彩非常濃厚的課文，如果教師范讀時讀得平淡無味或不熟練，學(xué)生就很難體會到朝
7、鮮人民對中國人民志愿軍戰(zhàn)士的難舍的惜別之情，更難體會出中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深厚情誼。又如《十里長街送總理》，如果教師不用悲痛的心情和緩慢的節(jié)奏與低沉的語調(diào)讀，那就根本無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車和送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)思念總理的無限深情?！ ?.理清思路，引導(dǎo)閱讀。 閱讀，最基本的是朗讀。農(nóng)村小學(xué)生見識少，教師在指導(dǎo)閱讀時一定要根據(jù)教材，依據(jù)不同文體的文章加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。朗讀是要講究方法的。在分析課文的基礎(chǔ)上，做到有的放矢，讓學(xué)生多讀，再讓他們自己欣賞、品味。在訓(xùn)練學(xué)生語感時，要注意
8、引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)母星槿ダ首x課文。6 如果教師在中低年級就把學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)得較好，那么到了高年級，教師就一定要在結(jié)合篇的教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀在體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。例如，在朗讀《林?！贰恫菰愤@類文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章，就必須選擇恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。在教《草原》第一段的前半部分時，教師應(yīng)當(dāng)想到農(nóng)村的孩子有多少人見過草原？至于談感受，那更是無從說起。鑒于
