問題層次化活動單與學(xué)習(xí)自主化

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1、問題層次化活動單與實驗學(xué)習(xí)自主化江蘇省豐縣中學(xué)汪智摘要：本研究旨在探討活動單在實驗教學(xué)的應(yīng)用?；顒訂问且环N教學(xué)媒介，從其特性“以學(xué)習(xí)者為中心”出發(fā)，考慮到實驗教學(xué)設(shè)計的模式，可得到活動單有“問題導(dǎo)向式”、“探索式”、教材復(fù)習(xí)式。在輔助實驗教學(xué)的過程中，活動單的設(shè)計原則在于問題層次化。據(jù)此可知，活動單應(yīng)用于實驗教學(xué)，能夠使實驗教學(xué)過程嚴謹，學(xué)生行為優(yōu)化、實驗?zāi)芰μ嵘W(xué)習(xí)效果提高等。關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；教學(xué)媒介；活動單實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)中最常用以培養(yǎng)探究和實作能力的教學(xué)方式，也是理化生教學(xué)的特色之一，其重要性、功能及教學(xué)成效不斷被研究者論證。實驗教學(xué)的效果要想盡善盡

2、美，離不開事先的準(zhǔn)備工作。當(dāng)前越來越多的科教學(xué)者和從事實務(wù)教學(xué)的理科教師認識到輔助實驗教學(xué)的重要性。而活動單作為實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)的輔助工具，是實驗教學(xué)設(shè)計的一環(huán)，也是一種教學(xué)策略。一、活動單的特性有學(xué)者認為“活動單又為工作單，是一種以作業(yè)紙或作業(yè)紙結(jié)合的視聽媒介，被使用與實驗教學(xué)中，以促使實驗者進行自主實驗的教學(xué)設(shè)計。”[1]李詠吟.認知教學(xué)：理論與策略[M].臺北：心理出版社，1998.259-273.可以利用問題來引導(dǎo)實驗者的學(xué)習(xí)資料，使之更易了解實驗的重點，加強學(xué)習(xí)的敏感度，學(xué)有重點，與實驗主題形成互動聯(lián)系。同時也為教師提供可掌握學(xué)生表現(xiàn)評量學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；傳遞

3、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)橋梁；補充教材與課程知識的不足；彌補師生互動不足，提升學(xué)習(xí)歷程；提供前導(dǎo)組織的教材大綱，統(tǒng)整不同課程內(nèi)容。[2]蔡佩甄.學(xué)習(xí)單在網(wǎng)路視訊教學(xué)之應(yīng)用與效能研究[D].臺灣花蓮縣：國立東華大學(xué)，2001.[3]吳靜芬.全球教育教學(xué)方案發(fā)展之行動研究：以亞洲文化為例（2009）.臺北：國立臺北教育大學(xué)，2009.[4]廖伯琴，張大昌．《普通高中物理標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2004.[6]香港課程發(fā)展議會.基礎(chǔ)教育課程指引—反思優(yōu)勢、發(fā)揮所長[S]香港：2002香港教育署.[7]香港發(fā)展議會.學(xué)校公民教育指引[S]香港：2

4、002香港教育署.從學(xué)生的角度來看，活動單為學(xué)生展示溝通的媒介，具有自我導(dǎo)覽效用，藉由邏輯性目的性的問題設(shè)計出任務(wù)，既是溝通媒材也是實驗教材，希望能激發(fā)學(xué)生的思考力與靈感，引起人與實驗器材之間的互動。專為高中學(xué)生引導(dǎo)實驗、自我學(xué)習(xí)而設(shè)計的一種學(xué)習(xí)工作，以促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)實驗的教學(xué)設(shè)計。運用各種類型問題來導(dǎo)引學(xué)生與實驗儀器溝通，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點的實驗和學(xué)習(xí)，期望能激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的探索樂趣。從現(xiàn)有對活動單的研究的總結(jié)可得到其特性有以下五點：l具有“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的特性，為實驗者提供自我學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)個別差異，從實驗中獲得真知；l以實驗活動為中心，考慮學(xué)習(xí)者的需要

5、，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考力與靈感，引起人與實驗儀器之間的互動；l強調(diào)提供實驗引導(dǎo)，是一種學(xué)習(xí)工具；l活動單可提供學(xué)習(xí)者重要概念，充實基本能力，從中學(xué)會解決問題之方法、態(tài)度和習(xí)慣；l學(xué)生與實驗儀器間的媒介，讓實驗有重點，加強學(xué)習(xí)者的敏感度，并增加學(xué)生與實驗主題之互動關(guān)系；由此可知，活動單具有“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”、導(dǎo)引“實驗或活動”的學(xué)習(xí)等特性，學(xué)生進行實驗時，與實驗儀器產(chǎn)生有效溝通的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的持續(xù)上、知識需求的滿足里，獲得認同。二、活動單的設(shè)計模式活動單是一種實驗教學(xué)設(shè)計，所以研究活動單的設(shè)計形態(tài)之前，需先探討一般的實驗教學(xué)設(shè)計。（一）實驗教學(xué)設(shè)計的模式1.實

6、驗教學(xué)設(shè)計思路（1）我們要玩什么？（實驗?zāi)繕?biāo)）（2）準(zhǔn)備玩什么？（實驗準(zhǔn)備）（3）我們怎么玩？（教學(xué)策略與方法）（4）我們怎知自己玩的好不好？（評量與修正）因此，實驗教學(xué)設(shè)計有兩方面的意義：一是實驗進行的藍圖；另方面則像是教學(xué)處方。實驗教學(xué)設(shè)計所要解決的問題，就是活動單應(yīng)面對的事情；所以實驗教學(xué)設(shè)計的探討，將有助于活動單設(shè)計型態(tài)的分析。2.常見實驗教學(xué)設(shè)計的模式（1）線性實驗教學(xué)設(shè)計模式：強調(diào)實驗的邏輯與順序，結(jié)構(gòu)清楚、步驟分明，有化繁為簡與省時經(jīng)濟的優(yōu)點，然缺乏彈性。（2）環(huán)狀教學(xué)設(shè)計模式：沒有固定的起點或終點，可由實驗任何階段開始，模式中仍有相當(dāng)?shù)捻樞蛐?，重視?/p>

7、有階段的循環(huán)與互動，教學(xué)上較為彈性。（3）系統(tǒng)取向的教學(xué)設(shè)計：認為實驗教學(xué)設(shè)計是種解決實驗教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，固必需了解起點與終點間的順序安排，以達成教學(xué)目標(biāo)。（4）建構(gòu)取向的教學(xué)設(shè)計：在真實或模擬實驗的情境下，教學(xué)者從旁協(xié)助實驗者建構(gòu)自己的知識，“教”與“學(xué)”的設(shè)計同等重要。傳統(tǒng)的線性教學(xué)設(shè)計模式或系統(tǒng)取向的教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)策略講求順序性與起迄點；而建構(gòu)觀取向的實驗教學(xué)設(shè)計模式，則是教學(xué)媒體的多元性，知識的獲得將不在是順序性的，而是“教”、“學(xué)”之間的相互平衡，讓教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同完成知識的建構(gòu)。（二）活動單的設(shè)計模式活動單的設(shè)計形態(tài)，不論用哪種教學(xué)設(shè)計模式或