問題層次化活動(dòng)單與學(xué)習(xí)自主化

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1、問題層次化活動(dòng)單與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)自主化江蘇省豐縣中學(xué)汪智摘要：本研究旨在探討活動(dòng)單在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用?；顒?dòng)單是一種教學(xué)媒介，從其特性“以學(xué)習(xí)者為中心”出發(fā)，考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，可得到活動(dòng)單有“問題導(dǎo)向式”、“探索式”、教材復(fù)習(xí)式。在輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)原則在于問題層次化。據(jù)此可知，活動(dòng)單應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生行為優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘?、學(xué)習(xí)效果提高等。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)媒介；活動(dòng)單實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中最常用以培養(yǎng)探究和實(shí)作能力的教學(xué)方式，也是理化生教學(xué)的特色之一，其重要性、功能及教學(xué)成效不斷被研究者論證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果要想盡善盡

2、美，離不開事先的準(zhǔn)備工作。當(dāng)前越來越多的科教學(xué)者和從事實(shí)務(wù)教學(xué)的理科教師認(rèn)識(shí)到輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。而活動(dòng)單作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的輔助工具，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一環(huán)，也是一種教學(xué)策略。一、活動(dòng)單的特性有學(xué)者認(rèn)為“活動(dòng)單又為工作單，是一種以作業(yè)紙或作業(yè)紙結(jié)合的視聽媒介，被使用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以促使實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！盵1]李詠吟.認(rèn)知教學(xué)：理論與策略[M].臺(tái)北：心理出版社，1998.259-273.可以利用問題來引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)資料，使之更易了解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的敏感度，學(xué)有重點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)主題形成互動(dòng)聯(lián)系。同時(shí)也為教師提供可掌握學(xué)生表現(xiàn)評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；傳遞

3、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)橋梁；補(bǔ)充教材與課程知識(shí)的不足；彌補(bǔ)師生互動(dòng)不足，提升學(xué)習(xí)歷程；提供前導(dǎo)組織的教材大綱，統(tǒng)整不同課程內(nèi)容。[2]蔡佩甄.學(xué)習(xí)單在網(wǎng)路視訊教學(xué)之應(yīng)用與效能研究[D].臺(tái)灣花蓮縣：國(guó)立東華大學(xué)，2001.[3]吳靜芬.全球教育教學(xué)方案發(fā)展之行動(dòng)研究：以亞洲文化為例（2009）.臺(tái)北：國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)，2009.[4]廖伯琴，張大昌．《普通高中物理標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2004.[6]香港課程發(fā)展議會(huì).基礎(chǔ)教育課程指引—反思優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮所長(zhǎng)[S]香港：2002香港教育署.[7]香港發(fā)展議會(huì).學(xué)校公民教育指引[S]香港：2

4、002香港教育署.從學(xué)生的角度來看，活動(dòng)單為學(xué)生展示溝通的媒介，具有自我導(dǎo)覽效用，藉由邏輯性目的性的問題設(shè)計(jì)出任務(wù)，既是溝通媒材也是實(shí)驗(yàn)教材，希望能激發(fā)學(xué)生的思考力與靈感，引起人與實(shí)驗(yàn)器材之間的互動(dòng)。專為高中學(xué)生引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、自我學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)工作，以促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用各種類型問題來導(dǎo)引學(xué)生與實(shí)驗(yàn)儀器溝通，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，期望能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的探索樂趣。從現(xiàn)有對(duì)活動(dòng)單的研究的總結(jié)可得到其特性有以下五點(diǎn)：l具有“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的特性，為實(shí)驗(yàn)者提供自我學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)個(gè)別差異，從實(shí)驗(yàn)中獲得真知；l以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心，考慮學(xué)習(xí)者的需要

5、，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考力與靈感，引起人與實(shí)驗(yàn)儀器之間的互動(dòng)；l強(qiáng)調(diào)提供實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，是一種學(xué)習(xí)工具；l活動(dòng)單可提供學(xué)習(xí)者重要概念，充實(shí)基本能力，從中學(xué)會(huì)解決問題之方法、態(tài)度和習(xí)慣；l學(xué)生與實(shí)驗(yàn)儀器間的媒介，讓實(shí)驗(yàn)有重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的敏感度，并增加學(xué)生與實(shí)驗(yàn)主題之互動(dòng)關(guān)系；由此可知，活動(dòng)單具有“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”、導(dǎo)引“實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)”的學(xué)習(xí)等特性，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，與實(shí)驗(yàn)儀器產(chǎn)生有效溝通的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)上、知識(shí)需求的滿足里，獲得認(rèn)同。二、活動(dòng)單的設(shè)計(jì)模式活動(dòng)單是一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，所以研究活動(dòng)單的設(shè)計(jì)形態(tài)之前，需先探討一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式1.實(shí)

6、驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路（1）我們要玩什么？（實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)）（2）準(zhǔn)備玩什么？（實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備）（3）我們?cè)趺赐?？（教學(xué)策略與方法）（4）我們?cè)踔约和娴暮貌缓?？（評(píng)量與修正）因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有兩方面的意義：一是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的藍(lán)圖；另方面則像是教學(xué)處方。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)所要解決的問題，就是活動(dòng)單應(yīng)面對(duì)的事情；所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，將有助于活動(dòng)單設(shè)計(jì)型態(tài)的分析。2.常見實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（1）線性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式：強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的邏輯與順序，結(jié)構(gòu)清楚、步驟分明，有化繁為簡(jiǎn)與省時(shí)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點(diǎn)，然缺乏彈性。（2）環(huán)狀教學(xué)設(shè)計(jì)模式：沒有固定的起點(diǎn)或終點(diǎn)，可由實(shí)驗(yàn)任何階段開始，模式中仍有相當(dāng)?shù)捻樞蛐?，重視?/p>

7、有階段的循環(huán)與互動(dòng)，教學(xué)上較為彈性。（3）系統(tǒng)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)：認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是種解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，固必需了解起點(diǎn)與終點(diǎn)間的順序安排，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（4）建構(gòu)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)：在真實(shí)或模擬實(shí)驗(yàn)的情境下，教學(xué)者從旁協(xié)助實(shí)驗(yàn)者建構(gòu)自己的知識(shí)，“教”與“學(xué)”的設(shè)計(jì)同等重要。傳統(tǒng)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)模式或系統(tǒng)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)策略講求順序性與起迄點(diǎn)；而建構(gòu)觀取向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，則是教學(xué)媒體的多元性，知識(shí)的獲得將不在是順序性的，而是“教”、“學(xué)”之間的相互平衡，讓教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同完成知識(shí)的建構(gòu)。（二）活動(dòng)單的設(shè)計(jì)模式活動(dòng)單的設(shè)計(jì)形態(tài)，不論用哪種教學(xué)設(shè)計(jì)模式或