淺談小學(xué)古詩教學(xué)陳美華

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1、淺談小學(xué)古詩教學(xué)陳美華——◎陳美華/廣西北流市新豐鎮(zhèn)大羅堀小學(xué)一一〔摘要）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段古詩的學(xué)習(xí)提出的具體要求是：第一學(xué)段誦讀淺顯易懂的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；第二學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；第三學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。（關(guān)鍵詞）小學(xué)語文古詩教學(xué)興趣誦讀想象《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段古詩的學(xué)習(xí)提出的具休要求是：第一學(xué)段誦讀淺顯易懂的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；第二學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容;第三學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩

2、文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。那么，怎樣才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩教學(xué)提出的要求呢？一、用“美”的語言，激發(fā)學(xué)牛的興趣古詩木身就是一種最精煉、最美的語言，如柳宗元的《江雪》這樣寫道「'千山鳥絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹娙税炎约旱那槿?，人牛意義傾注于所描寫的雪景之中了。短短四句話所描寫的現(xiàn)實的雪景，經(jīng)過詩人的心靈再創(chuàng)造，賦予了自然以再生的靈魂，從中透露出人的理想，人生態(tài)度和審美情趣。如詩中“孤”、“獨”二字，既給人一種清冷的感覺，乂跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，更顯得雪野空曠、寒冷和凄清。在教學(xué)中，我用優(yōu)美的語音把詩意表達(dá)出來，盡量在語言上給學(xué)牛以美感。乂

3、如，在教學(xué)《宿新市徐公店》時，我是這樣導(dǎo)入新課的。問《詠柳》和《游園不值》都是寫什么時候的景物？”（春天）隨著學(xué)牛響亮的回答我又說：“對，是寫春天的景物。春天，是花的季節(jié)，是綠的季節(jié)，是一個充滿詩情畫意的季節(jié)。歷代詩人寫了不少贊美春天的詩句?！对伭吠ㄟ^寫象“碧玉”如“絲帶”的柳葉贊美了春風(fēng)?！队螆@不值》通過寫一枝出墻的紅杏，贊美春天給人們帶來了牛機和活力?，F(xiàn)在我們要學(xué)的《宿新市徐公店》則是從另一個角度來贊美春天。這首詩看起來很平淡，認(rèn)真學(xué)習(xí)之后就會發(fā)現(xiàn)它是一首構(gòu)思精巧，較好地表現(xiàn)兒童情趣的好詩?！蓖瑢W(xué)們聽得非常認(rèn)真，很快“浸”入到古詩之中，這樣我運用優(yōu)美的語言，激起了學(xué)生的興趣

4、。二、反復(fù)誦讀，讀中悟情詩歌的特點是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，我堅持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，女口:范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會詩人所要表達(dá)的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。為了使學(xué)生充分體會詩中的意境，我常讓學(xué)生模仿古人搖頭晃腦誦讀古詩，或模仿詩歌當(dāng)中的人物的動作，使學(xué)生仿佛親臨其境，感悟詩意。在教學(xué)《小兒垂釣》吋，我讓學(xué)生配上小兒垂釣的動作、表情等來誦讀，使學(xué)生融入詩境，詩歌所表現(xiàn)出的孩子的

5、天真可愛躍然其中。三、學(xué)會想象，體會感情每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，深入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)岀來，這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。所以，在教學(xué)吋教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去想象、去領(lǐng)悟古詩中的意境美?？梢宰寣W(xué)生配樂朗讀、畫一畫、演一演，也可以讓學(xué)生根據(jù)古詩去想象，豐富相關(guān)情節(jié)等。如《楓橋夜泊》一詩，詩人張繼描繪了一幅“秋江夜泊圖”。詩人觸景生情，通過對江邊景物的描寫，表現(xiàn)孤寂憂愁的情懷。在教學(xué)

6、這首古詩時，教師不僅要讓學(xué)生答得岀“詩人看到了什么、聽到了什么”的問題，更重要的是要學(xué)生把詩人所描繪的意境想象出來。因此，在教學(xué)吋，教師可首先配上-?段蘊含淡淡憂思的輕音樂，讓學(xué)生從“月落霜天”“江楓漁火”中想象岀事物的形象和色彩：一-輪明月慢慢西沉，月色漸漸暗淡，一眨眼，月亮不見了，天地間頓吋暗了下來，這時候，詩人感覺到天地間布滿了寒霜，到處透著i股清冷刺骨的寒意，看到的只是漁船上的點點燈火，或明或暗，照著江邊早已失去了光彩的楓樹。通過想象，學(xué)生的頭腦中便會展現(xiàn)出一幅清冷凄涼的畫面。接下來，再從“烏啼”“鐘聲”去想象當(dāng)時的聲響：這清冷凄涼的境地里，只有烏鴉哇哇的叫聲和半夜里寒山

7、寺敲鐘的聲音。在學(xué)生進(jìn)入意境、意猶未盡的吋候，相機讓學(xué)生把想象到的畫面畫下來，進(jìn)一步感受詩人的感情。這樣，學(xué)生通過想象這幅“月落霜天”“江楓漁火”“烏啼”“鐘聲”的“秋江夜泊圖”，就會如見其景，如聞其聲，就能很容易地體會到詩人那種孤寂憂愁的情懷。四、領(lǐng)略古詩的意境美意境是創(chuàng)作者的審美體驗、情感與經(jīng)過提煉，加工后的生活圖景融為-?體而形成的一種藝術(shù)境界，所以，在古詩學(xué)習(xí)中，教師啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)悟古詩的意境美。例如駱賓王的《鵝》，語言形象，文字淺顯易懂，如果僅從語言文字的