淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)(精選)

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1、淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)時(shí)間:2012-4-12地點(diǎn)：語(yǔ)文辦公室主講：羅秋愛(ài)內(nèi)容：淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)古詩(shī)，作為一種文體，在小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)，占有一定的比例。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，一個(gè)重要的目的是為了傳承屮華文化，但是小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)文教學(xué)是語(yǔ)文課，它的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)不容忽視。課堂教學(xué)的時(shí)間很冇限，在文化傳承的同時(shí)，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言知識(shí)和能力上的提升，如何達(dá)到有效、高效，讓學(xué)生有更多的得到是值得探討的問(wèn)題。兒年來(lái)，在教學(xué)工作中我深深的體會(huì)到對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)，不應(yīng)該只停留在背的層次上，應(yīng)經(jīng)常地逐步地指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞，讓學(xué)生感知，品

2、味中國(guó)古詩(shī)文之美，豐富其文化素養(yǎng)，取得了顯著的教學(xué)效果。一、熟讀成誦，整休感知詩(shī)文大意。小學(xué)生古詩(shī)文最主要的方式是“讀”，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，重復(fù)的只是文字，不同的是意境和感悟。如果沒(méi)有意境的豐富，感悟的深化，語(yǔ)言就失去了感染，就吸引不了學(xué)生，學(xué)生會(huì)失去持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，重復(fù)誦讀就成了精神的負(fù)擔(dān)。所以在誦讀的過(guò)程屮，把握好既要讓學(xué)生整體感知，不強(qiáng)調(diào)逐字逐句翻譯解釋?zhuān)瑏V要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)闹蟹e累詞句的關(guān)系。如果一點(diǎn)不求理解，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文就不可能口覺(jué)堅(jiān)持。整休性理解，目的是讓學(xué)生在吟讀屮產(chǎn)生意象

3、，讓形彖產(chǎn)生感染力。要把古詩(shī)文傳化為形象，不可能不顧及古詩(shī)文中關(guān)鍵性的重點(diǎn)字詞，即文眼或詩(shī)眼的理解。在重點(diǎn)字詞的理解中要注意最具活力的字義理解，在教學(xué)屮不能只是整休性模糊的理解，只有較準(zhǔn)確的理解積累，這個(gè)字詞才是活的，它具備了遷移的功能，當(dāng)它在其它古詩(shī)文和現(xiàn)代文屮重新出現(xiàn)或組合出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就很容易理解了。古詩(shī)里的字、詞，有的經(jīng)過(guò)年代的演變，早已“面目全非”了。比如通假字，學(xué)生更是陌生，就是老師講解了，學(xué)生也容易遺忘。如《西江月?夜行黃沙道屮》最后一句“舊時(shí)茅丿占社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)。”中的“見(jiàn)”在這邊就通“現(xiàn)”。為

4、了幫助學(xué)生理解，在教古詩(shī)之前我先布置學(xué)生自學(xué)，讓他們借助文中的注釋及字典，聯(lián)系上下句，通過(guò)討論明了詩(shī)文的大意，冇的學(xué)生就說(shuō)：“這邊的'見(jiàn)'字應(yīng)該是'看見(jiàn)'的意思，句意應(yīng)該說(shuō)，走過(guò)小橋忽然看見(jiàn)土地廟旁邊的茅店，所以'見(jiàn)'字應(yīng)該讀有的學(xué)生就說(shuō)出了不同的見(jiàn)解：“文中有注釋告訴我們這邊的'見(jiàn)'字是通假字，所以應(yīng)該是'出現(xiàn)'的意思，句意應(yīng)該是走過(guò)小橋，土地廟旁邊的茅店就忽然出現(xiàn)我們的而前，所以'見(jiàn)'字在這邊應(yīng)該讀'xidn'?！焙苊黠@第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法才是對(duì)的。然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去誦讀，學(xué)生就能較快地整體感知詩(shī)文的大意。

5、這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生會(huì)遷移到課外自學(xué)古詩(shī)文屮，這樣學(xué)生就能源源不斷地吸取古詩(shī)文的營(yíng)養(yǎng)，得到了活水源頭。二、突破疑難，理解詩(shī)文句意。理解重點(diǎn)詞與重點(diǎn)句是理解詩(shī)句的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我力求做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)屮，不過(guò)多的講解，少給點(diǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”答案，鼓勵(lì)學(xué)生多點(diǎn)個(gè)性化的理解，用自己的話串出詩(shī)句的大意，在串句意時(shí)，有時(shí)要重點(diǎn)把握好詩(shī)句的“序”，使“疑”得到了及時(shí)的排除，從而便學(xué)生在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)文進(jìn)一步的理解。比如《石灰吟》屮“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！本鸵龑?dǎo)學(xué)生了解是因?yàn)椤耙羟蹇谠谌碎g”所以

6、才“粉骨碎身全不怕”，這樣順序一變動(dòng)，學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解就加深了。三、尋找詩(shī)眼，探明寫(xiě)作思路。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生尋找詩(shī)眼，對(duì)鞏固加深對(duì)詩(shī)句的理解，探明詩(shī)人寫(xiě)作思路，感悟詩(shī)人的情感大有裨益。如在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“文章冇屮心句，句子有中心詞，這個(gè)屮心詞可以牽制文章，傾注作者的思想感情。古詩(shī)也一樣，有的古詩(shī)有一個(gè)詩(shī)眼，這個(gè)詩(shī)眼如果找到了，就可以窺探到作者的寫(xiě)作目的，寫(xiě)作思路。理解古詩(shī)文的困難就會(huì)迎刃而解。同學(xué)們是否能給這首詩(shī)找找詩(shī)眼呢？”學(xué)生一聽(tīng)，就立即忙開(kāi)了。意見(jiàn)的分歧也由此而生：有的說(shuō)是

7、“聞”，理由是“聞”是聽(tīng)說(shuō)的意思，因?yàn)檎自?shī)都是在寫(xiě)作者聽(tīng)說(shuō)了“官軍收河南河北”之后的事情；有的則說(shuō)是“好還鄉(xiāng)”，理由是作者漂泊在外，想回家了；還冇的說(shuō)應(yīng)該是“喜欲狂”，理由是作者聽(tīng)到好消息很高興。在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，我適時(shí)的點(diǎn)撥，向?qū)W生介紹了作者杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景及他當(dāng)時(shí)的處境，使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)作者是因?yàn)閼?zhàn)亂而漂泊在外，然后聯(lián)系詩(shī)文，幫助學(xué)生抓住詩(shī)人的情感發(fā)展，從“涕淚滿(mǎn)衣裳”——“喜欲狂”——“放歌”、“縱酒”——最后想象“好還鄉(xiāng)”的路線，可見(jiàn)作者聽(tīng)到朝廷軍隊(duì)收復(fù)失地的時(shí)候，心情是多么的高興??！真是“喜

8、欲狂”啊！這樣一來(lái)，作者的寫(xiě)作目的，寫(xiě)作思路就一目了然了。四、品味欣賞，理解詩(shī)歌情感。由于古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)代離現(xiàn)在已經(jīng)是非常久遠(yuǎn)，學(xué)生不了解詩(shī)詞的背景，不懂古詩(shī)的韻律，如何讓學(xué)生更好地理解這些詩(shī)詞呢？我認(rèn)為可以采用品味誦讀的方法。在教學(xué)《西江月?夜行黃沙道屮》（宋辛棄疾）這首詞中，我先播放一段描繪初夏夜鄉(xiāng)村出間的美麗景色讓學(xué)牛欣賞，在學(xué)生欣賞優(yōu)美畫(huà)面的同時(shí)，我