小學古詩教學淺談

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1、小學古詩教學淺談泰興市濱江鎮(zhèn)洋思小學趙磊內容摘要：小學語文教材選編的古詩，大多是歷經(jīng)T年的不朽名篇，可傳統(tǒng)的古詩教學,教師講，學生聽，教師灌，學生記，模式過于一致，方法單調，呆板，優(yōu)美的意境，生動的形象被分解得支離破碎?！缎W義務教育語文課程標準》對語文教學,無論是觀點上述是方法上，都捉出了新的耍求，包括我們的古詩教學也應該與時俱進，要在新課程理念的指導思想卜?教學占詩，優(yōu)化課堂結構，轉變教學方式。關鍵詞：感悟、探究、創(chuàng)新小學語文教材中精選了4()首文質兼美的占詩，其語言凝煉含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學語文課程的重要內容

2、。但傳統(tǒng)的古詩教學往往過于注重文字知識的木身，所以諸如填鴨、注入式的串講，信口開河式的問答等充斥著課堂?！缎抡n標》的頒布無疑是為古詩教學打開一個新的天地，使古詩的學習回歸了本真。新課標注重的是讓學生“獲得情感體驗，感受優(yōu)美語言”，提倡讓學生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想”，而對詩句的本身意思只需要“人體把握”即可。從“以學生的發(fā)展為根木”這個高度出發(fā)，我認為新課標理念下的古詩教學改革可以從以下三個方面著手進行。一、整合一一增強學生感受入選小學教材的占詩在文字上比較通俗易懂，學生借助工貝書和課本的注釋來理解詩句應該說不難，但要學生較好地體驗詩人的思想情感，

3、領悟深遠意境，就比較有難度。因為其屮的情感和意境大多是只能意會而不能言傳，是需要學生自己從中去感受，去反復體會的。限于小學生的閱歷和經(jīng)驗，他們面對文字所能產(chǎn)生的表象和情感體驗是冇限的，所以制約了學生對美好情感、意境的體驗和領悟?！稑藴省分刑岢觥皯貙捳Z文學習的和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。我們在古詩的教學中可以將多種方式進行整合應用，如把圖畫、咅樂、散文甚至是相關的生活場景整合到古詩的教學屮去，這對學生獲得真切的感受是大有幫助的。如我在教學《春日》中“無邊光景一時新”一句時，學生

4、對“景物一下子煥然一新”的字而意思能理解，但是他們缺乏相關的感受,不能在大腦中形成景物“一時新”的表象，也就是學生不能受到美好事物的熏染,不能體驗到欣賞美好事物帶來的愉悅情感。我就出示多幅圖片，讓學生找找能感受到“一吋新”的圖。于是有的同學從茵茵綠草屮感受到了“一下子煥然一新”,有的同學從大片金黃的菜花中感受到“煥然一新”。我還讓學生讀讀朱口清的《春》，學生從“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”中也感受到了春天的田野“煥然一新”。我還讓學生白己到田野中去找找能感受到“煥然一新”的景物。這樣，學生對“無邊光景一時新”有了清晰的表象，對詩人所表達的情感自然也能深刻地

5、體會到了。乂如一位教師在教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，因為學生對“孤帆遠影穢空盡，唯見長江天際流”這兩句中詩人借景物抒發(fā)依依惜別的情感難以體會，所以也整合了圖畫和咅樂，以幫助學生體會情感。課堂上教師出示這樣一張?zhí)貙懏嬅妫豪畎自诮厫澙劢?，神情顯得依依不舍。又配上了表現(xiàn)離愁別緒的音樂，再引導學生想象一下送別的情景，想想李白此吋的心情，學生自然能強烈地感受到“李孟”之間的深厚情誼了，感受到李口送別老朋友的依依惜別之情。最后冋過頭讀讀這兩句詩，其借景抒情Z妙自然也領悟到了。二、設疑一一引導學生探究古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，賈先生為何茶飯不

6、思，值得后人深思，更值得我們在學習古詩吋進行“推敲”了。賈島和尚反復琢磨“推”和“敲”哪個更好，他也是在進行探究。在新課程的改革屮，我們積極倡導的重要方法之一就是積極引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生主動探究的習慣和能力。而字詞凝練、講究意境的占詩又是一個很好的載體，有利于培養(yǎng)學生的探究性學習能力。有的一首詩之精、神、韻就體現(xiàn)在i兩個字詞屮，如《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”句屮一“綠”字，《江雪》“獨釣寒江雪”句中一“釣”字，《詠柳》“不知細葉誰裁岀”句中一“裁”字，等等，在學習中是很有研究價值的。教師在引導學生學習詩句時，應該抓住這些字詞設置疑問，激發(fā)學生的探究熱情。如《

7、泊船瓜洲》中我們可以問問學生，這“綠”是否換成“到”、“過”等詞，想想為什么呢？在《詠柳》屮讓學生想想：“裁”是否用錯了？樹葉能是“裁”岀來的嗎？在問題的刺激下，學生的心智高度集中，通過反復讀、悟，體會到“綠”不但是寫出了春天來了，更是讓人仿佛看見了江南大地一卜了鋪上了一層綠色的地毯；體會到了“裁”字不僅寫出柳葉糟巧細致的形態(tài)美，更是讓人感覺到春風就像一位心靈手巧的小姑娘，在裝扮著美麗的春天。這樣引導學生進行探究式學習，不光是為了讓學生領悟詩句屮字詞的精妙，更是為了培養(yǎng)學生主動探究的習慣和能力。又如學習《山行》屮“停車坐愛楓林