中職學生英語學習動機分析——以齊齊哈爾市職教中心學校為例

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1、哈爾濱師范大學碩士學位論文深，國際性語言英語關系到每個人的學習、生活、職業(yè)與未來發(fā)展。企業(yè)更重視中職生的職業(yè)能力和素質(zhì)，企業(yè)對中職生運用和使用外語的能力提出了更高要求。目前中職生的英語學習狀況不能令人滿意，中職生在主觀意識上和客觀學習能力上都存在著較多問題。例如：無英語學習動力，英語學習基礎薄弱。中職英語教學迫切需要中職英語教師，端正學生英語學習的態(tài)度和認識，樹立積極、正確的英語學習動機。在外語學習研究領域中，國內(nèi)外語言教育家、專家一致認為動機是影響外語學習成功與否的重要因素。中職英語教師研究學生的英語

2、學習動機對于中職學校的英語教學就顯得十分重要。教師只有了解學生的外語學習動機，只有激發(fā)了中職學生的外語學習動機，才能有效改善中職英語教學現(xiàn)狀，才能出色的完成英語教學任務，為國家經(jīng)濟建設提供高素質(zhì)的人才。目前，在我國英語學習動機的研究文獻中，對于中等職業(yè)學校學生英語學習動機的研究不多，激發(fā)中職生英語學習動機的策略不能滿足英語教學實踐的需要。中職英語教師應根據(jù)英語教學實踐，加強國內(nèi)外英語學習動機理論的學習，運用教學理論解決中職學校英語教學中存在的問題。根據(jù)實際情況提出激發(fā)、保持和保護中職生的英語學習動機的具

3、體措施和策略，以供廣大職教英語教師借鑒。中職教師應發(fā)揮教師的積極主動性，積極激發(fā)中職生的英語學習動機，從而提高學生的英語學習水平，為國家生產(chǎn)、建設提供優(yōu)秀藍領技術工人。本文以齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校為例，研究中職學生英語學習動機。齊齊哈爾市職教中心學校是首批國家級重點職業(yè)高中，是首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，齊市職教中心學校在全國此類學校中具有一定代表性。以齊市職教中心學校為例，研究中職學生英語學習動機，探索激發(fā)中職學生英語學習動機的策略，以供廣大中職英語教師借鑒交流，以提高學生英語學習興趣和

4、激發(fā)學生英語學習動機，改善、改進中職學校英語教學。第二章國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學習動機是語言學習中的重要因素，一直受到國內(nèi)外學者的重視和研究。20世紀50年末，二語學習動機研究是以社會心理學為基礎的研究，到20世紀90年代，二語學習動機研究轉(zhuǎn)向生理學、行為主義、認知和社會學等多視角多方面研究，對學習動機的認識不斷深化和發(fā)展。在研究過程中產(chǎn)生了眾多的動機理論：本能理論、需要理論、強化理論、期望．價值理論、目標理論、歸因理論和自我決定理論。我國學者重點研究外語學習動機理論和對學習動機內(nèi)在結(jié)構的分析，從20世紀90年

5、代起，我國學者開始關注在外語教學過程中，如何激發(fā)學生的英語學習動機，從而提高學生英語學習成績。2．1國外研究現(xiàn)狀學習動機是語言學習中最具能動性的因素，一直受到國外學者的重視和研究。外國學者MarionWilliams和Robert．L．Burden(1997)提出，“動機是一種認知和情感動力，可促使人們有意識地做出行動的決定并維持相當?shù)呐?，以便達到預期的目標”。心理學家認為：“動機是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。"動機是推動學生學習的重要因素，是決定

6、外語學習成敗的關鍵。動機是國外心理學家和教育學家一直關注和研究的重要領域，國外學者對學習動機進行了大量的研究，普遍認為第二語言習得和外語學習與學習動機有密切關系。20世紀50年末，二語學習動機研究是基于社會心理模式下的研究，到20世紀90年代，二語學習動機研究轉(zhuǎn)向生理學、行為主義、認知和社會學等多視角多方面研究，對學習動機的認識不斷深化和發(fā)展。在研究過程中產(chǎn)生了眾多的動機理論：本能理論、需要理論、強化理論、期望．價值理論、目標理論、歸因理論和自我決定理論。這些動機理論深化了人們對學習動機本質(zhì)特征的認識，

7、在外語教學中激發(fā)學生的學習動機提供了重要的理論依據(jù)和理論資源。美國教育心理學家布魯納提出動力主要是由兩個動力因素即內(nèi)在動機和外在動機構成。內(nèi)在動機所推動的學習，目標為學習活動本身，喜歡學習探究的過程。如學習興趣；外在動機所推動的活動，目標在于學習的結(jié)果和意義。如學好英語，可以考高分，出國留學。Ausubel從學習動機對學業(yè)成績影響角度，把學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習活動哈爾濱師范大學碩士學1立論文曼曼曼曼曼曼曼曼曼II一一Illll曼llI!!曼曼曼曼曼曼本身，

8、是學習者對知識掌握的需要而產(chǎn)生，屬成長性動力。自我提高內(nèi)驅(qū)力的誘因是某種地位、榮譽，是與自尊感有緊密聯(lián)系的。如努力學習以取得好的名次；附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了從教師家長等人那里獲得稱贊，努力學習取得好的學習成績。Brown把動機分為三類：整體動機，情景動機，任務動機。在Gardner的動機理論中，把學習動機分為兩類，即“歸附型動機”和“工具型動機”。歸附型動機是對目的語及目的語的文化感興趣，并希望成為其中一員，如移民等。工具型動機是為了工作和