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《中職幼師美術手工課教學初探劉莉》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中職藝術專業(yè)手工課體驗式教學之淺談單位：阜陽第一職業(yè)高級中學教師：劉莉時間：2011年3月10中職藝術專業(yè)手工課體驗式教學之淺談阜陽市第一職業(yè)高級中學劉莉摘要：學習方式的革新是中職學生作為學習主體參與知識信息的主動性獲得的需要和不斷創(chuàng)新。本人從生活經(jīng)驗和感性認識出發(fā)，建構體驗、點評、改進、評價四位一體的課堂框架，讓學生通過對客觀事物的真理認知，進而生成自我對事物的獨特的情感感受、方法領悟和獨特意義，并帶動學習效率的整體提升。關鍵詞：體驗教學手工課教學模式中職藝術專業(yè)美術手工課是中職藝術專業(yè)美術課程的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥
2、塑等，主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。中職藝術教育課堂是培養(yǎng)幼兒教師的一個基地，因此，手工課在中職藝術教學中具有重要的現(xiàn)實意義，手工學習將為學生從事幼兒教育打下良好的基礎。筆者在近十年的中職藝術美術手工課教學中，通過引入體驗式教學理念，充分發(fā)揮學生主體能動性，構建了體驗、點評、改進、評價這樣一種新的課堂教學模式，收到了良好的教學效果。一、體驗教學模式研究的背景10傳統(tǒng)手工課中常用的教學模式是讓學生先思考、交流，最后制作。這樣的模式既不能充分發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也不利于學
3、生獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而美術是一種賦予生命以活力的體驗，美術的學習與獲得呈現(xiàn)了體驗的過程。目前，在新一輪的基礎教育改革中，教育思想和教學方式的創(chuàng)新使得傳統(tǒng)的以知識技能為教的起點和終點的教育觀逐步轉變?yōu)榱俗鹬睾凸膭顚W生的體驗性學習，強調(diào)情感聯(lián)系與學習互動的建構，由此而引發(fā)的有關“體驗教育”和“體驗課程”的研究活動被教育專家和一線教師廣泛關注。那么“體驗”在課堂中怎樣貫穿？如何落實？在各個教學環(huán)節(jié)中“體驗”以哪種形式呈現(xiàn)？它對學習者發(fā)揮的功能與作用是什么？諸多的疑惑與不解促使我進行了體驗教學模式的探索性研究。一、體驗教育的理論基
4、礎（一）體驗式教學的起源體驗式教學起源于歐洲,在二十世紀六十年代盛行于美國,它有別于傳統(tǒng)的教學理念,與我國現(xiàn)行推廣的新課程教學理念一致。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點以學生自我體驗為主要學習方式力求在師生互動的教學過程中,達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內(nèi)容,選擇行為方式,實現(xiàn)“自我教育”。10（二）兒童心理學基礎意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”。教育學家波利亞也說：“學習任何知識的最佳途徑是由自
5、己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蓖ㄟ^設置圍繞“體驗”展開的實踐活動，讓學生帶著濃厚的學習興趣參與到知識的深刻認識和領會，感悟著客觀世界的規(guī)律。其中既包含有感性認識和直覺思維成分，還伴隨有理性思考的融入，是學生主體意識的能動性的體現(xiàn)。（三）建構主義教學思想建構主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要是從學習者的興趣出發(fā)，從解決實際的問題出發(fā)，只有這樣，學習者才能產(chǎn)生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經(jīng)驗并引導學習者從直接經(jīng)驗
6、中學習。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不只是從老師到學習者的單向流動。那么，體驗教學正是體現(xiàn)了從學生的需求出發(fā)，注重經(jīng)驗的領悟、總結和反思。在體驗的過程中學會學習，并解決學習中的問題。一、?體驗教學模式的程序和原理(一)體驗教學模式的界定10運用情景體驗、過程點評、反饋改進、最終評價等教學策略與手段，將體驗學習貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，在遞進式的學習進程中，依據(jù)不同層次的需求，發(fā)揮促進學生與知識互動聯(lián)系的有效作用，使學生自主建構知識體系，獲得情感和智能的交互性發(fā)展。（二）教學模式解析體驗教學模式將教學過程分解成四步：第一步
7、，情景體驗?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！逼鋸娬{(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。我首先營造好良好的教學氛圍，通過包含學習問題的教學情境充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，還將知識點集中暗示出來。然后我馬上提出讓學生體驗制作的問題，讓學生進行體驗制作，發(fā)現(xiàn)問題，教師巡視指導，觀察學生在體驗制作中出現(xiàn)的問題。第二步，過程點評。學生的生活經(jīng)驗是“感性認識”或由親身經(jīng)歷而獲得的對事物的真實和客觀的認識，而體驗則是對生活經(jīng)驗的梳理、分析、深化和超越。將回顧經(jīng)驗納入情感體驗的范疇，能刺激深層體驗。我在情景體驗后，馬上組織
8、全班交流，讓學生交流制作的方法和問題，我再進行引導點評，總結制作方法，從而不斷拓展學生思維。第三步，反饋改進。反饋改進10是為了知識的綜合運用，在自主表現(xiàn)、合作學習和集體活動的創(chuàng)作過程中，從直
