讓個性飛揚評價

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1、評價，讓個性飛揚——談小學語文教師的課堂口頭評價藝術金堂棲賢學校曾靜摘要：教師的口頭評價是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價，是最直接、最靈活、使用頻率最高、影響最大的一種評價方式。在小學語文課堂中，教師應尤其注意口頭評價語的藝術性，遵循賞識、幽默、商榷、寬容和時效原則，更加有效地激勵學生思考，鼓舞學生創(chuàng)造，促進學生發(fā)展。關鍵詞：課堂?口頭評價?藝術?激勵前言：教師的課堂口頭評價主要指在日常教學中，教師通過與學生的接觸、交流、互動過程，觀察了解學生的理解、思考、創(chuàng)造情況，以口頭語言的形式作出判

2、斷和反饋。因其無固定式和評價效果的不容易測量性等因素，使得課堂口頭評價極少引起小學語文老師的關注。在此，我將自己平時學習、實踐、思考的心得總結如下，以期待更進一步地交流、探討。一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯?/p>

3、未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有出色表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行精彩評價的于老師。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于投入、積極、愉悅的學習狀態(tài)，充

4、分發(fā)揮學生的內在主動性，張揚學生個性化的思維創(chuàng)造。口頭評價作為貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文課堂教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學中，教師的口頭評價往往還會出現(xiàn)單調、重復、低效的現(xiàn)象，在教學中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足

5、夠的影響，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，就失去了激勵的作用。所以在課堂中教師評價學生的語言應受到廣大教師的重視。教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”為目標，形成注重過程、關注發(fā)展為中心的新的評價體系。我覺得教師的口頭評價語言應該充滿藝術的魅力，或視學生為志同道合的朋友，讓其體會“英雄所見略同”的自豪；或如涓涓細流“隨風潛入夜，潤物細無聲”；亦或醍醐灌頂般讓人發(fā)現(xiàn)“山重水復疑無路”，實則“柳暗花明又一村”……具體來說，我覺得小學語文教

6、師的課堂口頭評價語言可以從以下幾個方面來體現(xiàn)其藝術性：一、多一點賞識與鼓勵新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生

7、有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自

8、己意見，進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們的細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。如：可以肯定學生的交流成果，也可以肯定學生積極參與交流的態(tài)度；可以肯定學生在交流過程中尊重他人的行為意識，也可以肯定學生勇于追求卓越的科學精神……我還見過有的老師這樣評價學生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有‘聽君一席話，勝讀十年書’的感覺了!”“你的知識面比老師還寬!”“你讀得比老師還棒!”大量的實踐